張春霞

幼兒園的課程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、有目的的、能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的。而教師的課程意識(shí)、課程把控能力都將影響課程的推進(jìn)。因此，幫助教師更新觀(guān)念、提升專(zhuān)業(yè)能力勢(shì)在必行。課程建設(shè)的推進(jìn)在于教師，教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力將直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。我園的教師團(tuán)隊(duì)以年輕教師為主，也有一小部分老教師，他們年齡不同、個(gè)性不同、能力不同、觀(guān)念不同。如何帶著這樣一支隊(duì)伍朝著同一個(gè)方向開(kāi)展課程建設(shè)呢？我園通過(guò)學(xué)習(xí)、行動(dòng)、分享等多種策略，引導(dǎo)教師通過(guò)層級(jí)式階段推進(jìn)課程，并取得了一定效果。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在課程推進(jìn)中，觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是非常重要的，因此我們首先在教師的觀(guān)念上做到統(tǒng)一。教師只有從觀(guān)念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能落實(shí)到行動(dòng)中來(lái)。為此，我們通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)一批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

1.整體閱讀和快餐式閱讀互補(bǔ)

閱讀能讓我們不斷更新教育觀(guān)念，尤其閱讀一些專(zhuān)著，能幫助我們系統(tǒng)了解專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，而電子書(shū)籍的閱讀也是現(xiàn)今流行的方式，我們?cè)谄綍r(shí)閱讀中會(huì)不斷推送優(yōu)秀的文章到年級(jí)群、工作群，教師們閑暇之余拿起手機(jī)就能閱讀。將整體閱讀和快餐式閱讀相結(jié)合，可以讓教師們有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.線(xiàn)上閱讀和線(xiàn)下分享互補(bǔ)

為了幫助年輕教師迅速找到課程推進(jìn)的抓手，園部為教師們提供了一些實(shí)踐層面的書(shū)籍。如：《幼兒園課程資源從書(shū)》《從課程資源到實(shí)踐》《小小探索家》等，這些書(shū)都是由一線(xiàn)教師撰寫(xiě)，讀來(lái)淺顯易懂，教師看后就能直接嘗試。在教師們閱讀后，我們會(huì)以年級(jí)組為單位開(kāi)展線(xiàn)下分享活動(dòng)，請(qǐng)年輕教師分享閱讀后的最大收獲、從中學(xué)會(huì)了什么等，通過(guò)閱讀+分享，讓教師們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思自己的行為。

3.專(zhuān)項(xiàng)閱讀和鏈接閱讀互補(bǔ)

當(dāng)在課程推進(jìn)中遇到問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，去搜書(shū)籍、查閱資料、翻閱專(zhuān)著，從而如飲醍醐，把問(wèn)題解決，把思路打開(kāi)。這就是專(zhuān)項(xiàng)閱讀的優(yōu)勢(shì)，它就猶如指南針，能帶給我們方向。而當(dāng)我們需要根據(jù)問(wèn)題繼續(xù)研究下去時(shí)，我們就會(huì)找到相關(guān)的鏈接，及時(shí)解決問(wèn)題。專(zhuān)項(xiàng)閱讀和鏈接閱讀相結(jié)合，可以讓我們的思考更加深入，有效提升我們的專(zhuān)業(yè)性，讓我們重構(gòu)自己原有的經(jīng)驗(yàn)。

二、通過(guò)行動(dòng)，踐行理念轉(zhuǎn)變

課程是實(shí)踐的過(guò)程，是教師在與材料、環(huán)境、幼兒的互動(dòng)中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。為了讓課程建設(shè)的腳步更加堅(jiān)實(shí)，教師根據(jù)意愿自主申報(bào)先行班，用行動(dòng)踐行自己理念的轉(zhuǎn)變，園部帶領(lǐng)這些班級(jí)教師共同成長(zhǎng)。

1.聚焦試點(diǎn)

俗話(huà)說(shuō)，光說(shuō)不練假把戲。為了和教師們一起推進(jìn)課程，班子成員深入到班級(jí)，和教師一起實(shí)踐，引領(lǐng)教師向前推進(jìn)。

觀(guān)察幼兒是起點(diǎn) 觀(guān)察幼兒、了解幼兒的興趣點(diǎn)，是課程開(kāi)展的起源。只有幼兒感興趣的東西，幼兒才會(huì)專(zhuān)注、才會(huì)投入。而觀(guān)察的方法有很多種，如何用最簡(jiǎn)單的觀(guān)察，幫助教師們捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)呢？教師可以選擇定點(diǎn)觀(guān)察和定人觀(guān)察?？梢杂^(guān)察同一批幼兒，也可以在每天的游戲中連續(xù)觀(guān)察同一個(gè)地點(diǎn)，用白描的方法記錄幼兒的對(duì)話(huà)，然后在這些對(duì)話(huà)中，尋找出現(xiàn)頻率最多的內(nèi)容，那就是幼兒感興趣的話(huà)題之一。作為教師，首先就應(yīng)該有發(fā)現(xiàn)課程的能力。

材料利用是推進(jìn) 幼兒主要的學(xué)習(xí)方式是運(yùn)動(dòng)、探索、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)。環(huán)境和材料是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得以延續(xù)和深入的重要保證。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的價(jià)值點(diǎn)后，我們就需要抓住契機(jī)，和幼兒一起為課程推進(jìn)準(zhǔn)備需要的材料，在和幼兒一起收集材料、使用材料、改進(jìn)材料的互動(dòng)中，材料在不經(jīng)意間就成為了課程推進(jìn)的潤(rùn)滑劑。

活動(dòng)跟蹤是落實(shí)。在課程建設(shè)中，跟蹤教師們的半日活動(dòng)，和他們一起開(kāi)展課程，通過(guò)手把手地示范，頭碰頭地探討，不斷嘗試的激情，讓教師們感受到課程建設(shè)中，出現(xiàn)問(wèn)題都是可以解決的，通過(guò)這種與教師一起融入幼兒探究的方式，讓課程真正落地。

2.深入跟蹤

幼兒園的課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。好的課程一定是有目的的，而且這個(gè)目的是層層推進(jìn)的，是全面的，是一定能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的。

研《指南》 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）就猶如幼教人的風(fēng)向標(biāo)，給予我們前進(jìn)的方向，它告訴我們?cè)诿恳粋€(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)年齡階段應(yīng)該做什么，難易程度是什么，我們可以從哪里到哪里，等等。因此，我們將《指南》作為手頭第一本參考書(shū)，無(wú)論是在制定目標(biāo)時(shí)，還是在內(nèi)容的選擇上，都從《指南》中找到對(duì)應(yīng)的具體目標(biāo)，讓《指南》更加細(xì)化與落地。

研《精要》 《精要》是《指南》的具體化，它把每個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)按年齡段進(jìn)行梳理，讓我們對(duì)《指南》的解讀更加有抓手，更好地理解每一條具體的內(nèi)容。也讓教師們?cè)谡n程開(kāi)展前、開(kāi)展后都能找到對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。

研兒童 在課程推進(jìn)中，教師要研究幼兒，要研究幼兒的身心特點(diǎn)，研究幼兒的普遍特點(diǎn)，研究幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，研究幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有了解幼兒，才能讀懂幼兒，才能在課程推進(jìn)中，不斷給予幼兒成長(zhǎng)支持。

總之，對(duì)兒童發(fā)展目標(biāo)的了解程度，決定了教師對(duì)課程的敏感度。

3.團(tuán)隊(duì)幫扶

在課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們遇到了很多問(wèn)題，但是我們也做好了迎難而上的準(zhǔn)備，解決問(wèn)題的過(guò)程就是課程深入的過(guò)程，我們邊實(shí)踐邊反思。

思課程價(jià)值 優(yōu)質(zhì)的課程帶給教師、幼兒的價(jià)值是深遠(yuǎn)的。在課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們會(huì)邊前行邊思考。我們常常會(huì)問(wèn)教師這些問(wèn)題：這個(gè)內(nèi)容是否有價(jià)值？?jī)r(jià)值在哪里？你是怎么判斷的？判斷的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？因?yàn)檎n程建設(shè)帶給幼兒最多的價(jià)值就是在質(zhì)疑、解惑、探究、反思、調(diào)整中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，而在幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒的需要、興趣被充分尊重，幼兒的天性被充分挖掘，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律被充分關(guān)注。讓幼兒以特有的方式學(xué)習(xí)，將思考與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這就是課程實(shí)施的意義與價(jià)值。

思教師行為 開(kāi)始階段，教師們推進(jìn)課程的速度可以說(shuō)是神速，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的某個(gè)興趣點(diǎn)時(shí)，教師恨不得把自己知道的全部告訴幼兒，而幼兒聽(tīng)完后沒(méi)多久就不記得了。教育家張雪門(mén)曾指出：經(jīng)驗(yàn)不是特殊的東西，經(jīng)驗(yàn)是和環(huán)境相接觸而來(lái)的。直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，既不是源于言語(yǔ)，也不是源于書(shū)本，而是源于動(dòng)作的行為，行為是整個(gè)的。因此，讓幼兒用感官去接觸，用動(dòng)作去探究，用思考去創(chuàng)造，才能讓課程真正成為兒童的課程。

思課程整體 課程建設(shè)需要有整體的思考，它就如一棵大樹(shù)，大的脈絡(luò)就是前期的預(yù)設(shè)，而枝葉的茂盛程度需要教師和幼兒不斷生發(fā)。因此，課程這棵大樹(shù)是否根正苗紅，是否枝繁葉茂，需要在課程實(shí)施的過(guò)程中，及時(shí)反饋，經(jīng)常反思，反復(fù)梳理，適時(shí)調(diào)整。

三、通過(guò)分享，推進(jìn)課程建設(shè)

卡羅爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書(shū)中指出：對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。為此，我們通過(guò)分享，帶動(dòng)教師們參與進(jìn)來(lái)。

1. 跨區(qū)實(shí)踐

在課程推進(jìn)的過(guò)程中，教師們會(huì)不斷遇到各種各樣的問(wèn)題，我們會(huì)每周收集來(lái)自一線(xiàn)教師課程開(kāi)展中的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，把每個(gè)年級(jí)都出現(xiàn)的共性問(wèn)題，利用教研活動(dòng)的形式進(jìn)行研討。通過(guò)問(wèn)題來(lái)源、問(wèn)題解讀、問(wèn)題釋然三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助教師們理解課程推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的必然性，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的方法，從而把課程改革的核心思想，逐步注入教師們的心田。

2. 觀(guān)摩交流

通過(guò)觀(guān)摩先行班的半日活動(dòng)，幫助教師們理解課程游戲化的內(nèi)涵，讓教師們理解在課程推進(jìn)中，如何真正成為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的有力支持者，如何讓兒童的需要和興趣真正成為課程活動(dòng)的重要前提，明白幼兒園的課程不是書(shū)本上的課，而是兒童的課程，從而轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更好地理解課程的價(jià)值。

3. 現(xiàn)場(chǎng)移植

先行班教師把與幼兒在一起推進(jìn)課程的點(diǎn)滴積累下來(lái)，他們用每日一記的形式進(jìn)行記錄，當(dāng)一個(gè)小分支活動(dòng)開(kāi)展到尾聲時(shí)，他們會(huì)將推進(jìn)的過(guò)程用課程微故事的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，有的做成美篇，有的做成微信，通過(guò)這樣的課程故事，和幼兒一起回憶一路走來(lái)的過(guò)程，回憶曾經(jīng)使用過(guò)的方法，與家長(zhǎng)一起分享幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，和教師們一起分享課程建設(shè)、推進(jìn)過(guò)程中的酸甜苦辣，激發(fā)起大家參與課程的積極性。

總之，課程建設(shè)也是教師不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能更新理念，只有敢于實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有善于反思才能積累經(jīng)驗(yàn)。相信，只要教師牢牢把握兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愿意傾聽(tīng)、觀(guān)察幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，愿意給予幼兒最大的支持，那課程推進(jìn)就如乘風(fēng)破浪，勇敢前行！

（責(zé)任編輯：張 琳）