溫金梅

陶行知是我國現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家，他的教育思想博大精深。在廣泛吸收國內(nèi)外教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情以及自身的教育經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的教育思想體系，其精髓對當(dāng)代教育改革有著重要意義和特殊價值。特別是他的幼兒教育思想，對我國學(xué)前教育的發(fā)展起到巨大的推動作用。其中，對幼兒教師專業(yè)技能的提升有重要的啟發(fā)引導(dǎo)。

傳統(tǒng)觀念中，對于幼兒教師的專業(yè)技能，很多人局限于藝術(shù)水平，如唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等。殊不知，幼兒教師的觀察能力也是衡量其專業(yè)水平的重要指標(biāo)之一。教師只有懂得觀察，善于觀察，才能讀懂幼兒，洞察幼兒行為背后的需求和渴望，并及時提供適宜的幫助和指導(dǎo)，從而真正走近幼兒。因此，“觀察”是新教師應(yīng)具備的首要能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，新教師的觀察行為仍存在諸多問題。因此，在借鑒陶行知教育思想的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納提升新教師的觀察能力對其專業(yè)成長顯得尤為重要。

一、陶行知“六大解放”教育思想啟示下觀察領(lǐng)域的擴(kuò)大

新教師在學(xué)前師范專業(yè)的學(xué)習(xí)中，雖然對觀察方法已有一定的學(xué)習(xí)，在意識上也比較重視。但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，一方面，新教師在觀察時，經(jīng)常是為完成任務(wù)、填滿表格而進(jìn)行觀察，形成了“為觀察而觀察”的習(xí)慣，觀察能力普遍低下，觀察范圍也僅局限于教學(xué)活動和游戲活動。另一方面，新教師由于過分擔(dān)心安全和紀(jì)律問題，對幼兒實(shí)行了高控管理的模式。教師給幼兒安排什么，幼兒就干什么，讓幼兒在哪兒玩，幼兒就出現(xiàn)在哪里，讓幼兒怎么玩，幼兒就怎么玩。在這種情形下，教師把幼兒在學(xué)習(xí)和活動中的行為記錄下來便被動地完成了觀察任務(wù)，觀察領(lǐng)域受到了極大的限制。

陶行知先生的“六大解放”思想指出，我們要解放幼兒的手、腦、眼、口、時間、空間，放手讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。當(dāng)給予他們開放的、自由的體驗(yàn)空間時，幼兒便會通過聽、看、說、演、做等方式不斷地喚醒他們的各種潛能。幼兒只有在自然充分的活動中，才能給教師提供廣闊的觀察領(lǐng)域。在陶行知“六大解放思想”的啟示下，幼兒得到全面解放時，不僅他們的身體是自由的，他們的精神和思想也是放松和主動的，這時的幼兒是自然狀態(tài)下真實(shí)的幼兒。當(dāng)幼兒能夠表現(xiàn)出他們本來真實(shí)的狀態(tài)時，教師的觀察便是一件容易的事，教師也由看到幼兒變成看懂幼兒。

但是，解放幼兒并不是放任不管，而是讓幼兒更加自由、自主，教師則需要退到一邊靜靜地觀察，觀察的領(lǐng)域也從活動室擴(kuò)大到幼兒所到之處的各個角落。通過觀察，教師掌握了幼兒的興趣愛好、動機(jī)需要、個性特征、行為特點(diǎn)、發(fā)展水平等，在教育中踐行了“兒童為本”的教育理念。

二、陶行知“生活教育”思想啟示下觀察內(nèi)容的豐盈

“觀察”并不是盲目地看見什么就記錄什么，而是有計劃有目的地深入細(xì)致全面觀察。但由于新教師缺乏觀察經(jīng)驗(yàn)，不清楚應(yīng)該具體“看”什么，從哪里“看”，怎么“看”等等，觀察內(nèi)容比較單一固定，且只關(guān)注和記錄幼兒積極的行為，對不良的表現(xiàn)甚至錯誤的做法則忽略不計，結(jié)果反而失去了較多的教育契機(jī)。

陶行知的“生活教育理論”提出“生活即教育”，主張教育應(yīng)該與兒童的生活、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，讓兒童在“做中學(xué)”，在生活中被引導(dǎo)和教育。兒童的成長也應(yīng)該是在學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中來實(shí)現(xiàn)，這就為幼兒教師提供了豐富的觀察內(nèi)容。只要是幼兒一日生活中所涉及到的方方面面，都可以進(jìn)行觀察并記錄。

在生活中進(jìn)行觀察，在活動中開展教育。從幼兒入園、進(jìn)餐、盥洗、喝水、如廁、學(xué)習(xí)、游戲、睡眠、散步、過渡活動、區(qū)域活動、自由活動、離園等各項(xiàng)活動中，幼兒教師要“眼觀六路，耳聽八方”，隨時做到仔細(xì)觀察，且要根據(jù)幼兒語言、情緒、動作等各方面的表現(xiàn)，捕捉細(xì)節(jié)，及時把握幼兒發(fā)展的動態(tài)，保證全面、系統(tǒng)、有效跟進(jìn)，并主動探索幼兒行為背后的規(guī)律，不斷加強(qiáng)觀察實(shí)踐，積累觀察經(jīng)驗(yàn)。

在觀察內(nèi)容上，不僅要注意觀察幼兒的普遍行為，同時還要觀察幼兒大量的典型行為和不良行為，甚至錯誤行為，并及時指導(dǎo)與記錄。事實(shí)上，錯誤于幼兒的發(fā)展有著非常重要的價值。這并不是因?yàn)殄e誤是件好事，而是因?yàn)殄e誤本身反映著幼兒的真實(shí)狀況和現(xiàn)實(shí)想法，只有從錯誤中才能了解到幼兒的問題，從而對癥下藥。因此，教師不僅要觀察幼兒期待中的行為，更要注意典型行為，甚至不良行為。

三、陶行知“求真”教育思想啟示下觀察記錄準(zhǔn)確性的提高

教師所做的觀察記錄是幼兒成長的軌跡，是教師全面客觀了解幼兒，真正讀懂幼兒的基礎(chǔ)，也是教師根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計劃，幫助教師自我反思、自我提高、不斷創(chuàng)新的重要手段。然而，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，記錄表上既體現(xiàn)不出客觀的痕跡，也反映不出“求真”的態(tài)度。主要表現(xiàn)在：觀察記錄表形式單一，內(nèi)容主觀且不完整，結(jié)構(gòu)混亂，文本效果分析缺乏有效性，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)與情感態(tài)度的記錄，且記錄不及時，僅憑活動后的回憶來補(bǔ)充，導(dǎo)致細(xì)節(jié)缺失，畫面模糊，表達(dá)模棱兩可。

陶行知“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的“求真”思想，道出了做人、做事以及做學(xué)問的真諦。由于幼兒語言及思維發(fā)展尚未成熟，情感表達(dá)也比較單一，教師觀察幼兒要看到幼兒真正的狀態(tài)，及時客觀記錄幼兒的行為，真實(shí)反映幼兒身心及品質(zhì)發(fā)展的狀況，才能為幼兒園課程的有效實(shí)施提供依據(jù)與保障。而教師的觀察記錄不僅是關(guān)注、了解、改善及促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段，也是教師深入幼兒內(nèi)心世界的橋梁，更是教師科學(xué)研究的第一手資料。因此，觀察必須客觀真實(shí)，記錄要全面、細(xì)致、準(zhǔn)確，不能包含解釋、評價和猜測等成分。

在陶行知求真思想的指引下，教師不但要牢固樹立求真的精神，還要訓(xùn)練求真的能力，要能從外顯的行為中觀察到幼兒的內(nèi)心世界。因此，真實(shí)不僅指“求真”的態(tài)度，更要有一雙發(fā)現(xiàn)“真相”的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的真美，依其本性，循循善誘，讓真實(shí)的觀察成為體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。

四、陶行知“教學(xué)做合一”教育思想啟示下觀察分析評價能力的提升

幼兒教師通過觀察，捕捉有效信息，深入分析、客觀評價，進(jìn)而準(zhǔn)確解讀幼兒內(nèi)心的需求和渴望，探索行為背后的規(guī)律，并及時指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教師有效教學(xué)的根本途徑。但由于新教師理論不扎實(shí)，分析評價水平低，缺乏事后反思，經(jīng)常就現(xiàn)象論現(xiàn)象，解讀不出行為背后的心理事實(shí)，導(dǎo)致評價表面化和主觀化，觀察與教學(xué)脫節(jié)，且沒有將觀察結(jié)果作為構(gòu)建教學(xué)理論及改善教學(xué)實(shí)踐的途徑或手段。

陶行知提出的“教學(xué)做合一”思想認(rèn)為，教學(xué)做三者是結(jié)合統(tǒng)一的，是做上教，做上學(xué)，教和學(xué)是為了做，做是學(xué)和教的中心，且三者是緊密相連的一件事，而不是三件事。他強(qiáng)調(diào)“單純的勞力，只是蠻干，不能算做；單純的勞心，只是空想，也不是做；真正的做要在勞力上勞心。在做中思考，思考后實(shí)際行動”。

幼兒教師要想開展有效教學(xué)，科學(xué)研究，就要認(rèn)真觀察，深刻反思，準(zhǔn)確評價，積累經(jīng)驗(yàn)。特別要注意，從觀察中得來的結(jié)果并不是觀察的終點(diǎn)，教師仍需進(jìn)一步將觀察結(jié)果與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，并及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，以促進(jìn)幼兒進(jìn)一步成長和突破。

觀察不僅僅是“看”和“聽”，還要主動和幼兒“說”，并通過深入探索，使教師也具備像幼兒一樣“探索的心”，不僅眼中有幼兒，更要心中有幼兒。這就需要教師學(xué)會分析和反思，從而獲得觀察經(jīng)驗(yàn)，讓觀察成為一種能力，讓反思成為一種習(xí)慣，讓研究成為一種需要，讓求真精神成為一種品質(zhì)，并不斷開拓創(chuàng)新，使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。

隨著學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)人數(shù)的日益增多，幼兒園教師越來越呈現(xiàn)年輕化趨勢。而新教師的專業(yè)能力和專業(yè)成長會影響幼兒園辦園水平和教育質(zhì)量。教師的觀察水平是教師專業(yè)發(fā)展趨于成熟的重要標(biāo)志，也是幼兒園質(zhì)量提升的重要基石。教師只有掌握科學(xué)的觀察方法，具備充足的耐心與愛心，才能更好地促進(jìn)幼兒健康成長。因此，提高新教師觀察能力成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。然而，觀察能力的提升并不是一朝一夕的事，需要幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷總結(jié)，并真正做到“以幼兒為本”的教育理念與實(shí)踐傾向。

（責(zé)任編輯：張 琳）