賈志華 孫薇

一、緣起

“跟著毛主席跟著黨，閃閃的紅星傳萬代……”合唱團響亮的歌聲悠悠傳來，恬恬嘴里嘟囔著：“毛主席是誰呀？為什么要跟著黨？”是呀，我們的孩子對黨和黨的歷史知道多少呢？隨后的午后談話，教師便將恬恬的問題拋出，幼兒七嘴八舌地談?wù)撝约旱牟聹y和理解。

本以為關(guān)于黨的談話會就此結(jié)束，沒想到第二天有小朋友哼唱《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，還說自己回家看了電影《閃閃的紅星》，里面有紅軍，紅軍就是后來的解放軍，說著還敬了個禮。值此中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，我們便追尋幼兒的問題，開啟了一場童心向黨紅色之旅。整個活動包含“童聲唱紅歌”“童心看黨史”“童手繪旗幟”“童語講故事”“童眼看戰(zhàn)爭”“童伴玩游戲”六大項目，其中紅軍游戲最受孩子們的喜愛，衍生出了很多的探究點。

二、“紅軍游戲”的推進與分析

項目活動實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對軍人的話題最為感興趣。他們開始討論自己知道的不同軍種、不同軍人的服裝以及不同軍人的作戰(zhàn)武器等。教師根據(jù)幼兒的興趣因勢利導(dǎo)，給予幼兒支持，與幼兒一起重溫了2019年的閱兵式，為他們的興趣深入和經(jīng)驗架構(gòu)提供了支持。

縱觀幼兒自主進行的“紅軍游戲”，我們可以清晰地看到游戲進程呈螺旋上升趨勢，戰(zhàn)場從班級建構(gòu)區(qū)延伸到了幼兒園戶內(nèi)外的慧慧歡樂城（即中大班混齡聯(lián)動自主游戲區(qū)域）從最初的“單機游戲——單個小組組團戰(zhàn)爭”延伸到了“聯(lián)機游戲——中大班混齡聯(lián)動戰(zhàn)爭”，先后涉及到了區(qū)分戰(zhàn)隊、物資儲備、戰(zhàn)略布局、發(fā)起戰(zhàn)爭、戰(zhàn)后復(fù)盤等活動流程。

（一）“紅軍游戲”的初始——單機游戲

下雨天，小言和嘟嘟在建構(gòu)區(qū)玩彩虹積木，不一會兒，高高的、充滿洞洞的墻崛地而起。樂樂用清水積木進行建構(gòu)，塔像碉堡一樣穩(wěn)穩(wěn)地站在那里。忽然，樂樂說：“要是打仗的話，你們的墻擋不住子彈，一會兒墻就塌掉了?！毙⊙曰卮鸬溃骸安粫模覀兊膲τ蟹烙δ?，可以自動抵御火箭和導(dǎo)彈的攻擊?！痹捯粑绰洌屎绶e木墻受到撞擊轟然倒地。緊隨著一陣爭吵聲，嘟嘟發(fā)現(xiàn)彩虹積木的建構(gòu)需要找到積木的平衡點，同時對墻上的洞洞進行補充，這樣既可以抵御子彈入侵，又可以把炮架在墻上。這時，建構(gòu)區(qū)的幼兒都將注意力集中到了新的城墻搭建，對抗模式漸漸消退。

分析：

此次建構(gòu)活動中，戰(zhàn)爭序曲逐步奏響，建構(gòu)區(qū)成了戰(zhàn)場首選。防御體系（城墻）的建立打破了建構(gòu)區(qū)原本無主題的建構(gòu)規(guī)則，建構(gòu)內(nèi)容從隨意創(chuàng)想轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}創(chuàng)設(shè)，故事性也在不斷增強。幼兒隨后開始有計劃、有主題地進行分工，同伴之間開始自主組隊設(shè)計武器、商量建構(gòu)內(nèi)容。商量過程中有爭吵、有妥協(xié)，建構(gòu)過程中有失敗、有放棄，但都將活動推到了新的興趣點。

（二）紅軍游戲的豐富——制定規(guī)則、增添內(nèi)容

1.更換戰(zhàn)場，架起陣地戰(zhàn)

“老師，我覺得我們可以去操場打仗，這樣我們就可以藏起來，還有那個水槍可以用?！彼我恋奶嶙h得到了大家的一致贊同。在哪個地方開始呢？用什么搭建城堡呢？轉(zhuǎn)了一圈后，大家認為既然是用水槍打仗，需要靠近水源，就選在操場西側(cè)，同時就近選擇花盆和水泥桶作為搭建材料。花盆建構(gòu)城墻的過程很順利，大家齊心協(xié)力，有的搬有的搭，但戰(zhàn)爭開始后產(chǎn)生了混亂。宋伊發(fā)現(xiàn)很多小伙伴兩頭跑，不停地在水中穿梭，于是喊道：“你們到底是哪一隊的，中彈（被水擊中）了還在那里跑！”這種現(xiàn)象也引起了陳言的情緒：“你們是來打仗的嗎？人‘死了就不能動了！”這次活動不歡而散。

分析：

戶外開闊的場地給幼兒帶來了更多的可能和更大的挑戰(zhàn)，盡情地奔跑、更加逼真的城墻，讓幼兒能夠快速融入到游戲的氛圍中，但也容易造成混亂。游戲結(jié)束后，幼兒開始分析原因，認為跑來跑去的“死人”不遵守游戲規(guī)則，也有的說這場游戲本來就沒有制定規(guī)則。但是，制定規(guī)則后又出現(xiàn)了傷病員消極等待的現(xiàn)象，于是出現(xiàn)了后勤部門，負責照料傷病員。此時，低結(jié)構(gòu)的自主游戲發(fā)展成為自發(fā)的規(guī)則游戲。

2.明細分工，增強體驗感

組好小隊，制定好規(guī)則，解決了消極等待的問題，新一輪的游戲再次開始，迷彩小隊和彩虹小隊組隊開戰(zhàn)。兩隊在選擇游戲地點和碉堡建筑材料時發(fā)生分歧，諸如面對陽光會晃眼睛，影響游戲體驗，選擇花盆建構(gòu)會耗費更長的時間，等等。爭執(zhí)不下時，兩隊隊長選擇石頭剪刀布，一局定勝負。游戲剛開始，四個水龍頭無法滿足接水需要，幼兒顯得有些焦急，催促著同伴快一些，而動作慢些的幼兒很久都沒有接到水，無法真正參加到游戲當中。游戲顯得有些混亂，等在旁邊的醫(yī)生、護士和外賣員著急地說：“你們怎么還不開始？”小組長陳言大聲地說：“我去拿桶，把水接到桶里，然后再抽到水槍里。”說做就做，迷彩戰(zhàn)隊的幼兒找來了水桶，兩個人負責接水，其他隊員從水桶里抽水，抽好水后直接向彩虹小隊開槍。此時彩虹小隊的戰(zhàn)員還在水龍頭前排隊接水，勝負一目了然。

分析：

隨著游戲的推進，班級大部分幼兒都參與到了“紅軍游戲”中，雖然增加了醫(yī)院、餐廳等，但戰(zhàn)爭本身還是最火爆的游戲點。案例中，幼兒開始注重游戲的體驗感和戰(zhàn)爭本身的對抗性，體驗到了戰(zhàn)略的重要性。此次游戲結(jié)束后，幼兒開始主動討論經(jīng)驗，制定戰(zhàn)術(shù)，將興趣點深入化。

（三）紅軍游戲的拓展——聯(lián)動游戲

在慧慧歡樂城，幼兒開始自主挑選游戲區(qū)域。這一次的戶外紅軍游戲特別搶手，因為每個班級只有2—3名幼兒可以直接參與對抗游戲，他們便各顯神通，有的為了可以早些選擇，早早來園，很早就把評價本貼好；有的開始與同伴協(xié)商，試圖輪流參與游戲；有的直接跑到負責教師那里預(yù)定位置……

歡樂城游戲開始后，哈哈野營基地的幼兒不斷地前往游戲戰(zhàn)場，詢問是否需要補充能量；小醫(yī)院的醫(yī)生、護士守在戰(zhàn)場旁邊，等待傷病員；小吃店的銷售嘗試通過送外賣的方式參與戰(zhàn)爭；洞洞挑戰(zhàn)區(qū)的幼兒努力搭建武器，嘗試開辟第二戰(zhàn)場。

分析：

苗苗一班的“紅軍游戲”引起了其他班級的注意，其他中大班的幼兒在慧慧歡樂城時也模擬過戰(zhàn)爭的狀態(tài)，于是自發(fā)生成了以幼兒為主體的聯(lián)合作戰(zhàn)游戲。游戲規(guī)則也在混齡游戲中不斷升級，“紅軍游戲”變得更具有挑戰(zhàn)性，幼兒開始發(fā)現(xiàn)射程和距離的關(guān)系，開始注重不同年齡段幼兒之間的合作協(xié)調(diào)性及每個人的分工和詳細的對戰(zhàn)流程，開始解決更多的問題。

（四）紅軍游戲的結(jié)束——化裝舞會

我要裝扮成護士走秀，我平時就喜歡在小醫(yī)院工作；我是小紅軍，我還要去唱《閃閃的紅星》；我要扮成愛莎，然后拿著槍；我是奧特曼……六一化裝舞會在此起彼伏的討論聲中拉開了序幕，大家的注意力已經(jīng)從“紅軍游戲”轉(zhuǎn)移到了秀場和角色上。那我們就開始計劃夢想化妝舞會吧！

分析：

臨近六月，“紅軍游戲”隨之接近尾聲。作為結(jié)束儀式，中大班開展了一次以“最可愛的人”為主題的化裝舞會?；顒忧?，幼兒制作邀請函、梳理舞會清單、設(shè)想了裝扮后的“我”是什么樣子。很多幼兒圍繞軍人、警察、消防員、醫(yī)生、飛行員等具有游戲特征的角色進行扮演，上演了一場快樂走秀。過程中，表格和清單為幼兒記錄想法提供了載體，幫助幼兒梳理思路，為過程評價提供了支持。

三、“紅軍游戲”的反思

（一）可行性分析

1.追隨幼兒興趣，提供沉浸式體驗

中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，舉國上下共同回憶、學習中國共產(chǎn)黨的先進事跡。在我們的身邊，隨處可見紅色之旅學習的痕跡，潛移默化的學習環(huán)境時刻影響著幼兒。我們可以看到幼兒有興趣支持，但是怎樣給幼兒講述中國共產(chǎn)黨的偉大領(lǐng)導(dǎo)呢？我想，我們需要為幼兒提供可實踐、可探究的沉浸式體驗。

2.基于已有經(jīng)驗，開展項目活動

項目活動是我園園本課程的基本實施方式，教師有豐富的項目活動組織經(jīng)驗，幼兒有豐富的項目探究經(jīng)驗。圍繞幼兒對紅色歌曲《紅星閃閃》的興趣，我們可以嘗試進行低預(yù)設(shè)高彈性的紅軍系列項目活動，幫助幼兒實現(xiàn)對紅色之旅問題的探究、對戰(zhàn)游戲經(jīng)驗的提升、愛國情懷的根植等。

3.依托現(xiàn)有資源，多維度深入游戲

慧慧歡樂城作為幼兒園長期穩(wěn)定進行的中大班自主聯(lián)動游戲，為單一游戲情境的豐富以及游戲多維度的走向提供了保障。在活動后期，“紅軍游戲”發(fā)展成為依托慧慧歡樂城的全園聯(lián)動游戲，如形成戰(zhàn)地醫(yī)院、建造兵器庫和戰(zhàn)地食堂、搭建指揮部等?；刍蹥g樂城既滿足了幼兒對“紅軍游戲”不斷升級的游戲需要以及在游戲中想象、創(chuàng)造的需要，又給予了幼兒充分的自主、自創(chuàng)的可能性。

（二）過程分析

1.預(yù)設(shè)問題與生成問題如何共融

在項目活動中，生成的問題與預(yù)設(shè)的問題互相循環(huán)，預(yù)設(shè)可以發(fā)生在活動開展前和活動進行中，除了預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展特點和最近發(fā)展區(qū)外，教師需要對活動本身的發(fā)展走向與需要進行預(yù)設(shè)。但項目實施具有動態(tài)性和開放性，使得教師的預(yù)設(shè)與生成具有差異性。

如在“紅軍游戲”中，教師預(yù)設(shè)每輪游戲時間較短，傷員可以很快復(fù)活參與到游戲中，但游戲生成時因幼兒戰(zhàn)爭策略及難度不斷上升，游戲時間延長，使得傷員的消極等待時間變長。又如教師預(yù)設(shè)混齡游戲時幼兒可以很快融合開展合作，但生成了班級抱團的問題，阻礙了隊伍的建設(shè)。

基于以上問題，教師采用了幼兒為主、教師協(xié)助的方式，鼓勵幼兒通過小組合作，自主解決問題。例如：幼兒一起制定規(guī)則，拓展游戲空間，延伸游戲內(nèi)容，通過進入慧慧歡樂城的醫(yī)院、后勤補給站等區(qū)域，解決了消極等待的問題，也豐富了游戲的內(nèi)容；通過各班選擇手環(huán)，自由匹配，游戲前3分鐘團建磨合的方式解決混齡抱團的問題；通過情緒疏導(dǎo)，幫助幼兒正確認識歷史，正視過去，消除對立情緒。

2.主題活動和生成性項目活動如何平衡

當出現(xiàn)有價值的項目活動時，如何保證項目活動的時間？如何與主題活動進行融合？此次活動過程中，我們就將大班主題活動“龍的傳人”與項目活動“童心向黨”進行了結(jié)合，采用大主題包含小項目的方式，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有機互融。

3.不同的游戲需求如何滿足

“童心向黨”項目活動采用一貫的小組活動方式，但也會逐步發(fā)生興趣的轉(zhuǎn)移。尤其在紅軍游戲產(chǎn)生傷病員時，部分幼兒可以耐心等待，觀看戰(zhàn)況，部分幼兒就認為傷病員等待時間太長，無法滿足游戲的體驗感。于是，幾名幼兒商量將旁邊的沙池延伸為地道戰(zhàn)戰(zhàn)場，將操場另一側(cè)作為武器建造地，受傷后可以建造新的武器或開辟新戰(zhàn)場。一部分幼兒不愿意參與到紅軍游戲中，對戰(zhàn)爭的興趣不高，于是在活動中保留了慧慧歡樂城原來的游戲內(nèi)容，這些幼兒可根據(jù)興趣選擇插花、拍照、逛街等活動內(nèi)容。

4.可視化評價如何呈現(xiàn)

基于幼兒視角開展，小組成員之間形成了緊密的學習圈，小組成員之間的經(jīng)驗呈螺旋上升。但是在推進的過程中，我們也產(chǎn)生了困惑：如何在項目中基于幼兒視角，傾聽幼兒聲音？如何真正地把探究權(quán)歸還給幼兒？如何呈現(xiàn)幼兒學習的過程？如何使有價值的經(jīng)驗得到對流，達到經(jīng)驗共享？教師需要基于問題探究解決方法，如馬賽克方法的運用，又如幼兒多元表征的關(guān)注、教師學習故事的跟蹤等，用豐富的佐證材料呈現(xiàn)幼兒游戲?qū)W習的狀態(tài)，將可視化評價作為支持幼兒深度游戲的有效策略。

“紅軍游戲”的生成，在教師看來是驚喜連連，而對于幼兒來說卻是再自然不過的主動學習過程。我們可以清晰地看到，幼兒在厚重的黨史中汲取了符合他們水平的認知與理解，自主地將黨史學習從枯燥的說教層面轉(zhuǎn)換為親身體驗層面。同時，在中大班聯(lián)動項目的推助下，幼兒不僅習得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還在自己幼小的心靈根植了愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的偉大情懷，這正是紅色基因代代傳的最好體現(xiàn)！

（責任編輯：郭凱云）