閆霞 張琴

摘 要：隨著新課改的不斷深入，以往的初中語文閱讀教學(xué)工作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的教育需求。從目前的教學(xué)情況來看，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生在課堂上發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)較少，因此難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響學(xué)生語文閱讀效率。本文對(duì)目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討，提出“少教多學(xué)”的模式應(yīng)對(duì)相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) “少教多學(xué)”模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.009

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)越來越受到重視，中學(xué)語文閱讀教學(xué)工作以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通能力為主，尤其是要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但目前初中語文閱讀教學(xué)中還存在許多明顯的問題，本文主要針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的意義

1.教、學(xué)一致

在新課改不斷推進(jìn)的過程中，許多全新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將這些教學(xué)模式運(yùn)用到初中語文教學(xué)工作中能提高教學(xué)效果。“少教多學(xué)”就是其中之一，少教并不是說教師不參與教學(xué)活動(dòng)，而是在具體教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的能力在課堂上充分發(fā)揮，還要重視教學(xué)相結(jié)合，及時(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系。

2.促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式并不是為了減輕教師在教學(xué)工作中的負(fù)擔(dān)，而是希望學(xué)生能夠在該模式下獲得更好的教學(xué)資源。教師在講解教材知識(shí)時(shí)不能僅以傳授知識(shí)點(diǎn)為主要目的，更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中語文閱讀教學(xué)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，因此，語文閱讀會(huì)直接影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，初中階段是學(xué)生全面發(fā)展的重要時(shí)期，采用“少教多學(xué)”的模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。

3.把課堂時(shí)間留給學(xué)生

在具體教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生作為主體，自己作為課程開展的引導(dǎo)者為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，將課堂時(shí)間充分歸還給學(xué)生，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的能力，提升自己的閱讀能力和理解水平。

二、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)模式

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)工作中，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上以教師講授為主，教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)并不充分，學(xué)生在整個(gè)課堂上表現(xiàn)得非常被動(dòng)。

此外，在目前初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師不重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味地以教材為準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往學(xué)生只能淺顯地了解閱讀技巧，而不能對(duì)文章的中心思想和內(nèi)容進(jìn)行深入分析。再加上語文教師本身不善于創(chuàng)新，也不重視優(yōu)化教學(xué)方式，無法有效培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，整個(gè)學(xué)習(xí)過程依賴于教師督促，課堂的積極性和活躍度會(huì)大打折扣。

目前部分教師對(duì)學(xué)生語文閱讀教學(xué)工作的重視程度仍然不夠。閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生并不能理解文章內(nèi)容。此外，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也非常欠缺，沒有形成良好的邏輯思維能力。

三、構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的策略

1.及時(shí)改變語文閱讀教學(xué)方式

以往的語文閱讀教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求，針對(duì)這樣的情況，語文教師要清晰閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在開展教學(xué)工作時(shí)將少教多學(xué)的教學(xué)模式融入教學(xué)工作中，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，構(gòu)建更優(yōu)化的語文教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位。

此外，學(xué)校也要培養(yǎng)語文教師在閱讀教學(xué)方面的能力，通過教師自身閱讀素養(yǎng)的提高來優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)、理解了多少內(nèi)容，才是衡量教學(xué)效果的最終標(biāo)準(zhǔn)。因此教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問的方式了解學(xué)生的語文閱讀邏輯和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在課堂上就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.重視閱讀技巧的教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重和學(xué)生之間的交流，通過提問的方式來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而不是單純地依靠教師督促進(jìn)行學(xué)習(xí)。掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法能提高閱讀效率，因此教師在通過少教多學(xué)的教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，找到不同學(xué)生之間的差異，制定針對(duì)性的教學(xué)方案。初中語文閱讀教學(xué)工作中教師要提出一些具有深度的問題，讓學(xué)生充分思考并解答，教師根據(jù)學(xué)生的具體答案做出相應(yīng)的補(bǔ)充說明。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生先對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，在學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解后，讓學(xué)生談一談這篇文章主要講了什么。學(xué)生可以帶著這樣的問題再次閱讀文章，如此便能有效提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)能讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)不斷思考和理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充和講解。教師在進(jìn)行講解補(bǔ)充時(shí)，重點(diǎn)突出作者和父親之間的離別之情和父子之情。在教師講解完成后，可讓學(xué)生在帶著這樣的情感進(jìn)行第三次閱讀。這種循序漸進(jìn)的閱讀方式，能夠讓學(xué)生對(duì)這篇文章的理解更加深刻，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

此外，語文教師還可以通過小組探討的學(xué)習(xí)模式來開展閱讀教學(xué)工作。在語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分組，學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時(shí)，可隨時(shí)進(jìn)行小組間的溝通交流與討論，這樣能夠凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還能讓學(xué)生在小組交流學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握閱讀技巧。

3.重視師生互動(dòng)

初中語文閱讀教學(xué)工作的開展過程中，教師應(yīng)該隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的閱讀情況。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行泛讀，描述其所讀到的荷塘景象，而不是一上來就給學(xué)生講解作者的寫作意圖和寫作方式。在學(xué)生對(duì)文章有所理解后，再去講解這篇文章的閱讀技巧。

開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要重視不同學(xué)生之間的閱讀差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)工作，例如當(dāng)學(xué)生完成一篇文章的閱讀后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并同其他學(xué)生進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中就能啟發(fā)學(xué)生的思維。以《荷塘月色》這篇文章為例，首先要了解作者在寫這篇文章時(shí)所要表達(dá)的感情以及閱讀技巧，而不是讓學(xué)生盲目地開展閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在讀完這篇文章后無法形成一個(gè)深刻的印象。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重視講解閱讀技巧以及可能會(huì)出現(xiàn)的閱讀問題，可以先給學(xué)生提出幾個(gè)問題，然后再帶著問題進(jìn)行整篇文章的閱讀，如此能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)更好地集中注意力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)需求，通過“少教多學(xué)”的教學(xué)模式能夠讓語文閱讀教學(xué)工作的效率得到大幅度提高，因此語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將課堂歸還給學(xué)生，充分體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位。此外，教師還要重視對(duì)閱讀技巧的教學(xué)，減少部分理論知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和溝通，在掌握學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況后不斷調(diào)整優(yōu)化整個(gè)教學(xué)方式，以保障教師選用的教學(xué)方式符合提高學(xué)生綜合能力的要求。

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[5] 王淑梅《構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討》，《漢字文化》2019年的23期。

（閆霞，1975年生，女，漢族，山東臨沂平邑人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。張琴，1974年生，女，漢族，山東臨沂平邑人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)）