李世宏

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于語文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)會產(chǎn)生直接影響。在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)一直都是教師關(guān)注的重點內(nèi)容。隨著新課改的推進，對閱讀教學(xué)的要求也不斷提高。因此，筆者搜集了和語文閱讀有關(guān)的文獻資料，展開探索。本文將結(jié)合相關(guān)的研究結(jié)論，從兩個方面進行詳細的闡述。首先分析了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，然后思考了如何有效組織初中語文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 組織策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.008

毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文課程的重要目標(biāo)。同時，閱讀能力的發(fā)展，也是提高其他語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。從個體的成長與發(fā)展歷程來看，閱讀能力也逐漸成為現(xiàn)代公民必備的一種素養(yǎng)。在語文課程中，閱讀指的是從不同形式的視覺材料中獲取信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界、提升審美能力的活動。此外，作為一門人文學(xué)科，閱讀對于陶冶學(xué)生情操和提高學(xué)生的自我修養(yǎng)也會產(chǎn)生十分積極的影響。正是由于閱讀具有重要價值，所以教師必須重視閱讀教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的閱讀特征設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣一來，既可以達到預(yù)期的教學(xué)要求，也能夠滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，從而逐步達到最佳的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

盡管教師在初中語文閱讀教學(xué)中進行了一些積極的嘗試，但仍然存在一些比較突出的問題：

1.學(xué)生缺乏閱讀熱情

從學(xué)習(xí)心理來看，處于青春期的學(xué)生普遍性格躁動，難以將注意力長時間集中于語文學(xué)習(xí)上。在這種情況下，由于教師采用的教學(xué)引導(dǎo)策略過于單一，所以使很多學(xué)生認(rèn)為閱讀是一種枯燥的語文活動。這一問題導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以提高。

2.抑制學(xué)生主體作用

隨著新課改的不斷推進，教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，但在日常閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教育模式往往流于形式。而在“灌輸式”教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只能被動接受和理解教師給出的結(jié)論。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生難以產(chǎn)生自己的思考與感悟。

3.閱讀資源比較匱乏

很多教師將課堂閱讀視為閱讀教學(xué)的全部，對于課外閱讀的重要性有所忽視。這種錯誤的教學(xué)想法，不但浪費了引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究文本的機會，也不利于學(xué)生語文知識視野的擴展。

正是由于上述問題的存在，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提升。因此，教師需要及時設(shè)計針對性的解決對策，以此來逐步完善和優(yōu)化初中語文閱讀活動。

二、初中語文閱讀教學(xué)組織策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)閱讀意愿

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一觀點準(zhǔn)確指出了學(xué)習(xí)熱情在學(xué)習(xí)活動中的重要性。對于注意力容易分散的初中生來說，學(xué)習(xí)熱情無疑是其主動參與學(xué)習(xí)活動的重要驅(qū)動力。因此，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分重要。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)一些趣味性的課堂情境，以此來使閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容以一種生動形象的方式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生積極地參與到文本閱讀當(dāng)中，從而為閱讀活動的順利進行創(chuàng)造必要的前提條件。

以《蘇州園林》一課為例，這是一篇十分經(jīng)典的說明文，作者用凝練、生動的語言介紹了蘇州古典園林的共同特點。通過對教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的分析，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有游覽過蘇州園林，所以文中介紹性的語言無法吸引學(xué)生的注意力。因此，我在閱讀教學(xué)起始階段播放了一段視頻，主要介紹了拙政園、退思園、耦園、獅子林等具有代表性的園林景點。通過鏡頭語言的記錄，再加上背景音樂的輔助，不但使學(xué)生直觀感受了蘇州園林的獨特風(fēng)光、建筑特色，而且使學(xué)生了解了蘇州園林的歷史沿革、文物價值等相關(guān)信息。此外，我還描述了自己對蘇州園林的感受，并鼓勵學(xué)生將自己的理解與作者進行對比。最終，利用這種方式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并使其對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了感性認(rèn)知，從而為后續(xù)的閱讀活動奠定了基礎(chǔ)。

2.注重問題引導(dǎo)，組織自主閱讀

新《課標(biāo)》強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。也就是說，“以學(xué)生為主體”是現(xiàn)階段初中語文課程中最重要的教學(xué)指導(dǎo)思想之一。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，鼓勵學(xué)生在閱讀中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師除了要提供充足的時間與空間之外，還要利用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進行一定的點撥。這樣一來，不但可以確立學(xué)生的課堂主體地位，而且能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中獲得更多知識，從而取得事半功倍的閱讀效果。

以《背影》一課為例，這篇課文最主要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間洋溢出的父子之情。由于學(xué)生在生活中有類似的情感體驗，所以對于文章內(nèi)容的理解更加容易。同時，為了使學(xué)生在自主閱讀中牢牢把握文章主線，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計了一些問題。如：為什么這篇文章會將“背影”作為題目？文中幾次提到了“背影”？對哪一次的描寫最詳細？在描寫父親買橘子的場景時，作者對哪些細節(jié)進行了描寫？這樣的描寫有怎樣的好處？除了買橘子之外，父親還用怎樣的方式表達了對兒子的關(guān)愛？設(shè)計這些問題的主要意圖是給學(xué)生的閱讀過程提供一定的線索。在閱讀過程中，學(xué)生依據(jù)問題對文本進行思考，并結(jié)合自己的理解展開了交流討論。通過這一過程，使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了較為準(zhǔn)確的理解。

3.創(chuàng)新閱讀方式，促進思維發(fā)散

正如前文所述，閱讀組織方法單一是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在閱讀教學(xué)過程中，文本的類型具有較大差異，而對于不同類型的文本，則可以嘗試采用不同的閱讀組織方法。因此，教師需要不斷探索多樣化的閱讀教學(xué)策略，使其更加契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不但可以增強閱讀過程的活力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行閱讀思考，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，進而提升閱讀活動的實效性。

如組織角色扮演是創(chuàng)新閱讀活動的有效方式。角色扮演式的閱讀，其最大優(yōu)勢就是可以營造一種沉浸式的閱讀氛圍，從而使學(xué)生深入?yún)⑴c到閱讀活動當(dāng)中。以《皇帝的新裝》一課為例，在這篇課文的教學(xué)中，我組織學(xué)生進行了角色扮演活動。首先，鼓勵學(xué)生自愿報名，并自主選擇所要扮演的角色。對于表演的過程，我只提出了一個基本要求：要表現(xiàn)出騙子的奸詐、皇帝的昏庸、官員的虛偽、小孩的天真爛漫。而對于表演中的細節(jié)，我并沒有提出嚴(yán)格的要求。為了更好地完成這次活動，學(xué)生對文本內(nèi)容進行了深入的分析。在熟練彩排之后，我利用課堂空余時間組織學(xué)生進行了表演。通過這次活動，參與表演的學(xué)生站在角色的角度進行了深入的思考，而觀看表演的學(xué)生則對課文中的角色有了進一步的理解，從而加深了學(xué)生的內(nèi)心體驗。

4.拓寬閱讀范圍，強化知識積累

語文學(xué)科具有開放性的特征，為了提高學(xué)生的閱讀能力，需要大量閱讀課外內(nèi)容。因此，完成課內(nèi)文本的教學(xué)之后，應(yīng)及時組織學(xué)生進行拓展性的閱讀活動。這樣一來，不但可以使學(xué)生的閱讀能力進一步得到鍛煉，而且可以開闊學(xué)生的視野。

以《故鄉(xiāng)》一課為例，魯迅的文章是中學(xué)生的重要閱讀材料。而魯迅筆下的人物描寫，更是值得學(xué)生深入探究的內(nèi)容。因此，完成課文內(nèi)容的教學(xué)之后，我讓學(xué)生對比分析了《故鄉(xiāng)》和《社戲》這兩篇課文中的人物描寫有怎樣的差異，并出示了一些魯迅文章中的人物描寫材料。通過這種拓展性的對比閱讀，不但使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解了魯迅文章的表達技巧，而且了解了魯迅筆下的社會底層人物具有怎樣的特點。

綜上所述，閱讀是初中語文課程中的重要內(nèi)容。在新時期的語文教育中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念，并設(shè)計行之有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，以此來逐步優(yōu)化與提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3] 陸詩怡《初中語文閱讀教學(xué)問題系統(tǒng)與設(shè)計研究》，四川師范大學(xué)2019年碩士論文。