紀(jì)宏

摘 要：初中階段，很多學(xué)生都存在著不成熟的狀態(tài)，因此很多學(xué)生在初中時(shí)期都會(huì)表現(xiàn)出叛逆的心理，進(jìn)而致使在學(xué)習(xí)中的自我管理能力出現(xiàn)阻礙。同時(shí)這種情況的出現(xiàn)，也給班主任的工作造成了一定的影響，特別是對(duì)于班主任在對(duì)班級(jí)展開管理時(shí)，很難將管理的實(shí)質(zhì)得到有效的提升。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，班主任就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地對(duì)班級(jí)的管理方式進(jìn)行提升，不斷地融入自我管理的理念，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理目標(biāo)，讓他們更好地在學(xué)習(xí)中達(dá)到自律的目的。基于此，本文就以初中班主任培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力進(jìn)行探究，通過發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略，希望借此能夠給初中班主任在管理中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：初中班主任 自我管理能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.088

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育事業(yè)與結(jié)構(gòu)也在不斷地發(fā)生著改變，尤其是在傳統(tǒng)的初中教育管理方式上，都在逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，以此來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。從目前的教育模式來看，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授，慢慢地轉(zhuǎn)向了綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的方式，而這也對(duì)初中班主任的管理提出了更高的要求。處于初中階段的學(xué)生，在自我管理能力上嚴(yán)重的缺乏，導(dǎo)致在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無法正常的進(jìn)行自我管理，所以就需要初中班主任不斷地提高管理方式與能力。

一、初中班主任在管理過程中存在的問題簡析

1.班主任的班級(jí)管理權(quán)威性過高

處于初中階段的學(xué)生，在自我管理能力上嚴(yán)重不足，因此就需要班主任對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo);而在一定程度上，班主任也可以看作是初中班級(jí)中的一個(gè)“主心骨”，所以很多時(shí)候班主任都是在班級(jí)中有著很高的話語權(quán)，不能將學(xué)生對(duì)于管理的需求進(jìn)行了解，盲目地對(duì)管理下達(dá)自己的觀點(diǎn);使得在班級(jí)的管理中，過度的將班級(jí)管理的權(quán)利收到自己的手中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理和監(jiān)督。所以在很多初中班級(jí)中，班主任就成為管理的主要責(zé)任體現(xiàn)，而這種權(quán)威性就很容易被學(xué)生所反感。如在班主任對(duì)班級(jí)展開管理時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出不遵從、不服從、不配合的逆反心理。而在新時(shí)期下，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理能力，就需要將這種權(quán)威性進(jìn)行釋放，由學(xué)生自己對(duì)班級(jí)展開管理，班主任在中間進(jìn)行宏觀的調(diào)控，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。但是在現(xiàn)實(shí)中卻恰恰相反，班主任的絕對(duì)權(quán)威性影響了學(xué)生自我管理能力的形成，進(jìn)而致使學(xué)生自我管理能力無法得到良好的培養(yǎng)。

2.管理內(nèi)容不全面

針對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生教育情況來看，初中階段的學(xué)生在培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到“智育”的目的，而自我管理的培養(yǎng)就能夠很好地促進(jìn)“智育”的達(dá)成。而要想達(dá)到“智育”的目標(biāo)，就需要初中班主任在管理過程中不斷地更新自己的管理方式，將管理體現(xiàn)在不同的角度，而不是僅僅限于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理，生活中、社會(huì)中都應(yīng)當(dāng)有管理的滲透。但是在實(shí)際的初中班級(jí)管理中，很多班主任在管理內(nèi)容上都表現(xiàn)出不全面的情況，認(rèn)為對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的目的就是為了從根本上提高學(xué)生的成績，進(jìn)而忽視了學(xué)生的自主管理。

3.班級(jí)管理理念落后

在初中班級(jí)的管理中，很多班主任都不同程度地受到傳統(tǒng)班級(jí)管理與教育理念的影響，于是在班級(jí)的管理中經(jīng)常以嚴(yán)格、嚴(yán)厲、嚴(yán)肅的方式展開管理，單一地認(rèn)為在“嚴(yán)師出高徒”理念下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理與學(xué)習(xí)效果的提升。長時(shí)間以這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，會(huì)使學(xué)生服從班主任的管理，是因?yàn)樽陨淼暮ε露皇侵鲃?dòng)執(zhí)行的;這種班級(jí)管理理念的落后，不僅不能起到對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，還會(huì)使學(xué)生與班主任之間的關(guān)系愈發(fā)緊張，進(jìn)而產(chǎn)生很多的抵抗心理，不利于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

二、提高初中班主任管理中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的策略

1.將班主任權(quán)力下放，充分利用班干部對(duì)班級(jí)展開管理

在傳統(tǒng)的管理模式中，班主任對(duì)于學(xué)生管理有著非常強(qiáng)的決定權(quán)力，很多時(shí)候?qū)τ诎嗉?jí)的實(shí)際管理，都是有班主任自己一人進(jìn)行獨(dú)立的掌控。這種班級(jí)的管理方法，很難使學(xué)生接受，并且如果班主任在班級(jí)管理中表現(xiàn)的過于嚴(yán)格，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)畏懼心理，見到班主任就“敬而遠(yuǎn)之”，這種情況的出現(xiàn)將不利于班主任對(duì)班級(jí)展開有效的管理。反而會(huì)使得學(xué)生在被管理的同時(shí)，極易形成一種逆反心理;所以班主任應(yīng)當(dāng)將管理的權(quán)力進(jìn)行釋放，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的意識(shí);同時(shí)打造出一直高效的班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的目的。同時(shí)也能夠最大限度上減少班主任在管理時(shí)所面臨的強(qiáng)大壓力;對(duì)于班級(jí)中的情況也能及時(shí)的獲得信息，一舉兩得。從另一個(gè)層面對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理進(jìn)行分析，除了能夠在一定程度上減輕班主任的管理壓力之外，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的管理，讓他們接受這種管理的模式，不會(huì)出現(xiàn)逆反心理，并且也能夠有效地提高班級(jí)實(shí)際的管理效果。同時(shí)為了避免在學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“嫉妒”的心理，在班干部的選擇上，實(shí)行“輪崗”的形式，以此來提高班級(jí)中的和諧氛圍，使得班級(jí)管理工作能夠更好地順利開展。

2.增強(qiáng)德育的滲透，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在班級(jí)的管理中，形成一個(gè)和諧的班風(fēng)能夠有效地提高學(xué)生之間的凝聚力。而這就需要增強(qiáng)德育的滲透，使得學(xué)生之間能夠形成一個(gè)和諧的狀態(tài)，并且也能增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，讓學(xué)生們更好地接受管理。如可以在班級(jí)中定期地舉行班會(huì)，采用班會(huì)的形式對(duì)班級(jí)中所需要制定的班規(guī)進(jìn)行討論，集思廣益，讓班規(guī)能夠符合大多數(shù)學(xué)生的需求。要切實(shí)保障班級(jí)管理的效果，班主任要積極進(jìn)行思想層面的教育滲透，通過班會(huì)活動(dòng)等契機(jī)，了解學(xué)生個(gè)體的心理需求，并據(jù)此組織班級(jí)活動(dòng)。而德育與心理教育的整合，要求班主任關(guān)注學(xué)生個(gè)體的性格特點(diǎn)、情感需求，掌握學(xué)生對(duì)社會(huì)道德的認(rèn)知情況。立足于初中生的身心發(fā)展規(guī)律，相較于傳統(tǒng)的“班會(huì)”管理模式，以明確的主題為核心，積極開展多形式班級(jí)活動(dòng)，更有利于良好班風(fēng)的形成與學(xué)生個(gè)體的管理。例如，根據(jù)班級(jí)管理的設(shè)計(jì)需要，明確班級(jí)活動(dòng)的主題，在班級(jí)內(nèi)組織小品表演、歌曲演唱等活動(dòng);了解班內(nèi)學(xué)生對(duì)常見社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣程度，以小組為單位，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。就實(shí)際效果而言，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)之間的情感交流。在此種情境下開展心理教育，告知心理問題的主要表現(xiàn)以及妥善的處理方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)出正確的處理方式;從思想層面給予正確的指引，開展德育，則可切實(shí)提高學(xué)生對(duì)社會(huì)道德問題的判斷能力。并且也能夠通過班會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)知程度，使得他們在今后的學(xué)習(xí)中能夠更好地進(jìn)行自我管理，特別是在班級(jí)紀(jì)律的管控上，促使他們實(shí)現(xiàn)自我的調(diào)整，提高班主任班級(jí)管理的成效 。

3.制定柔性的班規(guī)，激發(fā)學(xué)生自我管理意識(shí)

學(xué)生的自我管理不僅僅是依靠班主任進(jìn)行引導(dǎo)，最主要是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我管理意識(shí)的提升，進(jìn)而更好地促使他們達(dá)到自我管理的目的，也能方便班主任對(duì)自我管理的培養(yǎng)。而在初中階段的班規(guī)中，班主任在制定時(shí)，就應(yīng)當(dāng)充分地了解當(dāng)前學(xué)生在自我管理能力上的不足之處，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)他們的自我管理等，集思廣益，以此來制定出柔性的班規(guī)。在班規(guī)中因?yàn)槿谌肓藢W(xué)生自己的想法，因此在實(shí)行過程中他們也能自覺的遵守，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)他們自我管理意識(shí)的目的，使得他們的自我管理能夠得到更好地培養(yǎng)。同時(shí)在柔性班規(guī)的制定中，也要提前對(duì)學(xué)生自我管理過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了解;而班規(guī)的制定雖然在總體上是由學(xué)生自己討論得出的，但是班主任在這個(gè)過程中也要起到引導(dǎo)的作用，也不能讓他們對(duì)班規(guī)的制定掌握完全的自主權(quán)。

綜上所述，在初中階段的學(xué)生自我管理培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自我管理意識(shí)，同時(shí)在班主任角度，也應(yīng)當(dāng)將自己的管理權(quán)力進(jìn)行下放，合理地使用班干部對(duì)班級(jí)展開管理。通過這樣的方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的初中生目的。

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