黨春玲

摘 要：史料是構(gòu)建歷史教學(xué)和探究歷史規(guī)律的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)課程改革的不斷深入和發(fā)展，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)已成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)中應(yīng)用史料是新課程改革的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和分析問題能力的有效方法，符合新課程改革的要求，在新課程理念指導(dǎo)下，教師通過提供史料、創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并讓學(xué)生發(fā)表見解，暢所欲言，相互交流，可以說，史料教學(xué)有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地完成課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué) 中學(xué)歷史教學(xué) 實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.056

在新課程改革背景下，作為一名中學(xué)歷史教師，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，恰到好處地引用史料，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究歷史學(xué)習(xí)，增加歷史教學(xué)的趣味。中學(xué)歷史教學(xué)中不同史料的引入有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力;有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)是非常重要的，就歷史學(xué)科能力而言，中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情境想象?！薄俺醪綄W(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題?！苯滩闹幸檬妨蠑?shù)量的不斷增加充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀和思維能力的考查。對(duì)豐富歷史教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要的作用?；诖?，史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中具有重要的意義及價(jià)值，本文就中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與思考。

一、史料教學(xué)的理念

中外學(xué)者和教育專家對(duì)史料教學(xué)的含義表述不同，但都重視學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用與探究。李稚勇教授認(rèn)為史料教學(xué)“即注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運(yùn)用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的探究活動(dòng)探討歷史問題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價(jià)值觀”。

二、史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考

1.運(yùn)用史料教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)的最高境界莫過于“樂在其中”。歷史教學(xué)首先要立足培養(yǎng)學(xué)生的興趣，初中歷史課本中，有許多圖片史料可供引用，圖片直觀、形象，記載的歷史信息直觀，我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用圖片、影視資料等，并根據(jù)史料提出疑問，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高探究史料的能力。例如在學(xué)習(xí)《唐朝的中外文化交流》時(shí)，筆者先通過播放視頻第三屆世界佛教論壇王菲主唱的《心經(jīng)》導(dǎo)入新課，作為佛教經(jīng)典《心經(jīng)》承載了一代高僧的夢(mèng)想，引入本課的主要人物之一玄奘，充分利用本課圖片史料，新穎的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，一本經(jīng)書，一個(gè)人物，整合調(diào)整本課內(nèi)容展開第一目，將貼近學(xué)生生活的文學(xué)作品人物唐僧與歷史人物玄奘進(jìn)行比較，探究玄奘與文學(xué)作品《西游記》中唐僧有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的圖片史料玄奘西行求法（郵票），調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)參與問題的討論。教師結(jié)合玄奘西行路線圖：指圖與學(xué)生共同歸納玄奘途經(jīng)地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生分析玄奘途經(jīng)的這些地區(qū)情況是怎樣的？你認(rèn)為他會(huì)遇到哪些困難呢？通過這種貼近生活的問題，引導(dǎo)學(xué)生愉快地探討我國(guó)唐朝時(shí)期的中外文化交流，提高教學(xué)效果?？梢哉f應(yīng)用史料教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探究，提高學(xué)生課堂的主動(dòng)性，推動(dòng)歷史教學(xué)的順利開展。

三、運(yùn)用史料教學(xué)，有利于提高學(xué)生的歷史思維能力

《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“過程與方法”中提出：“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！痹谥袑W(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生歷史思維能力的重要方式之一就是在教學(xué)中應(yīng)用史料，史料作為證據(jù)可以還原歷史、解釋分析歷史，進(jìn)行歷史思考。學(xué)生參與歷史史料學(xué)習(xí)的過程，也就是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的過程。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體來看待，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到史料應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)中，讓史料成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，鼓勵(lì)學(xué)生思考與探索，讓學(xué)生通過分析和處理史料來解決歷史學(xué)習(xí)過程中的問題，讓學(xué)生在解決問題中實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。例如在學(xué)習(xí)第6課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》時(shí)：平王之時(shí)，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯?！妒酚洝ぶ鼙炯o(jì)》材料中的“方伯”指一方諸侯之長(zhǎng)。想一想：春秋時(shí)期諸侯取代周王室操縱了國(guó)家政治，使得整個(gè)國(guó)家處于什么樣的狀態(tài)？這段史料主要考查春秋時(shí)期的社會(huì)狀態(tài)的相關(guān)史實(shí)。重點(diǎn)是理解春秋時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)、表現(xiàn)、導(dǎo)致的結(jié)果及影響。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料的分析，可以使學(xué)生從史料中提取歷史知識(shí)，春秋時(shí)期，諸侯國(guó)逐漸取代周王室操縱國(guó)家政治，使得整個(gè)國(guó)家處于諸侯各自為政，相互攻伐，國(guó)家分裂的割據(jù)狀態(tài)。據(jù)所學(xué)知識(shí)可知，周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治勢(shì)力大減，直接管轄的地區(qū)僅在洛邑一帶。周王雖然在名義上仍是天下“共主”，但已無力控制諸侯。諸侯國(guó)勢(shì)力崛起，不再聽從王命，各自為政，也不再定期向天子納貢，致使周王室在財(cái)政上陷入困境，甚至要依賴諸侯國(guó)的經(jīng)濟(jì)支持，國(guó)家處于分裂的割據(jù)狀態(tài)。

學(xué)生通過小組合作交流，學(xué)生首先對(duì)春秋時(shí)期王室衰微、諸侯爭(zhēng)霸的情況有感性的認(rèn)識(shí)，帶著問題理解春秋時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)、表現(xiàn)、導(dǎo)致的結(jié)果及影響。史料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對(duì)歷史的解釋，而是一種有效的學(xué)習(xí)方法。通過對(duì)史料的學(xué)習(xí)和分析，讓學(xué)生探尋歷史和人類社會(huì)變遷發(fā)展規(guī)律。

四、運(yùn)用史料教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感

從新的《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容變化看，也強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值的回歸，這就要求我們教師注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感及人文精神，以理性認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。形式多樣的史料，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更易于他們認(rèn)識(shí)、理解來自世界各地的文化、價(jià)值觀，養(yǎng)成對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的一種責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想。在史料研習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于不同文化材料的理解能力，有助于幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)的成立》時(shí)，課標(biāo)中要求講述開國(guó)大典，認(rèn)識(shí)新中國(guó)成立的意義，教學(xué)活動(dòng)建議組織觀看《開國(guó)大典》《建國(guó)大業(yè)》等影片，體會(huì)“中國(guó)人從此站立起來了”的深刻內(nèi)涵。在講授本課內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生觀看有關(guān)《開國(guó)大典》的視頻，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)激動(dòng)人心、為之歡悅的歷史情景，讓學(xué)生感受毛澤東主席那一聲莊嚴(yán)的宣布，體會(huì)“中國(guó)人民站起來了”的重要意義，理解中華民族取得獨(dú)立的歷史意義，借助史料還原歷史時(shí)空，使學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟歷史，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

面對(duì)新課程改革的新要求，史料教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)中的一部分，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有重要影響，作為一名教學(xué)一線的歷史教師，要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，實(shí)踐新的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效果，通過應(yīng)用史料教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓他們愛學(xué)歷史、樂學(xué)歷史，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

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