沈嬌

摘 要：隨著教學(xué)理念和教學(xué)手段的不斷完善和創(chuàng)新，多文本閱讀成為近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)。其主要特點(diǎn)是將相似的多篇古詩(shī)詞放在一起閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析其相同或相近的閱讀要素，幫助學(xué)生梳理歸納古詩(shī)詞教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基本框架，讓學(xué)生建立更清晰的認(rèn)知，多文本閱讀教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中 古詩(shī)詞 多文本閱讀 教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.011

在初中語(yǔ)文教育中，古詩(shī)詞教學(xué)一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，其字詞簡(jiǎn)短，但寓意高深，并且我國(guó)古詩(shī)詞數(shù)量繁多，很容易讓學(xué)生摸不著頭腦，利用多文本閱讀，將具有相似特征的多篇古詩(shī)詞放在一起閱讀，加強(qiáng)歸納整理，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解便會(huì)更加清晰，記憶也就深刻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到一定的促進(jìn)作用。

一、多文本閱讀的含義

多文本閱讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將多篇文本放在一起閱讀，通過(guò)更多樣且豐富的閱讀拓寬學(xué)生眼界。通過(guò)細(xì)致歸納其相似或差異要素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。通過(guò)初中語(yǔ)文教材中對(duì)所有古詩(shī)詞的大致歸類，讓學(xué)生從繁雜的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中分門別類。通過(guò)對(duì)相似或相近古詩(shī)詞的規(guī)律認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力，起到以少帶多、以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。

二、多文本閱讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

1.細(xì)讀詩(shī)文，感悟內(nèi)涵

在古詩(shī)文教學(xué)中最重要的是拿出時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)誦讀，在誦讀準(zhǔn)字音和停止后，通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)文的語(yǔ)言之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)文的韻律美，獲得審美意識(shí)，體會(huì)詩(shī)文的內(nèi)涵。例如，集體閱讀和個(gè)人閱讀相結(jié)合，可以有各種各樣的閱讀方法，學(xué)生之間相互交流，相互切磋，在閱讀的過(guò)程中將枯燥的古詩(shī)文變成有韻味的作品，體驗(yàn)古詩(shī)文的語(yǔ)感，吸收我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的審美和修養(yǎng)。

2.歸納閱讀要素，培養(yǎng)學(xué)生整理能力

不同文本描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)不同，有不同的閱讀要素，這也就是詩(shī)文的內(nèi)涵。首先讓學(xué)生按照內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的深入鉆研，等同于給學(xué)生設(shè)置探究的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高古詩(shī)詞探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，開(kāi)展一次多文本閱讀，提供的多篇文本有《雨霖鈴·寒蟬凄切》《如夢(mèng)令》《浣溪沙》等，又將課外的古詩(shī)詞如《南鄉(xiāng)子·乘彩舫》《浪淘沙·簾外雨潺潺》引入課堂教學(xué)中，議題選定為“婉約派詩(shī)詞在寫(xiě)作手法上的相似點(diǎn)”，讓學(xué)生圍繞議題展開(kāi)探究，帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)詞中相似的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生思考自己怎么去模仿寫(xiě)作婉約派的詩(shī)詞。按照古詩(shī)詞閱讀要素進(jìn)行歸納整理，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系框架，在古詩(shī)詞閱讀中學(xué)得更加輕松。

3.學(xué)生自主觀察，培養(yǎng)分析能力

這一方法在古詩(shī)詞教學(xué)中更加自由、靈活，因?yàn)槲谋具x擇具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，可以讓學(xué)生自主觀察和提出議題，通過(guò)學(xué)生自主觀察和歸納古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的閱讀要素，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)的加工，讓學(xué)生的思維更加清晰。例如在《漁家傲·秋思》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的教學(xué)中，側(cè)重點(diǎn)可以是“家國(guó)情懷”，也可以是“抒情的方式”，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

4.以一帶多，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移能力

在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、基礎(chǔ)的框架之后，圍繞這個(gè)特定的框架去學(xué)習(xí)新的古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀遷移能力，幫助學(xué)生明辨知識(shí)，找出規(guī)律，從而更快地學(xué)習(xí)新的古詩(shī)詞篇目，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

綜上所述，本文首先分析群文閱讀教學(xué)法中文本選擇和議題的內(nèi)涵，其次分析如何選定文本以及多文本閱讀的含義和重要性，最后根據(jù)不同的教學(xué)模式闡述在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用多文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的方式方法，并將“多文本閱讀”教學(xué)法能遷移到其他文本閱讀教學(xué)上，真正達(dá)到促進(jìn)多文本閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牟婕《統(tǒng)編版初中古詩(shī)詞群文閱讀視野建構(gòu)與實(shí)踐研究》，云南師范大學(xué)2020年。

[2] 葉麗華《初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的文本言語(yǔ)形式初探》，《新課程研究》2020年第5期。