摘 要：學(xué)困生是小學(xué)教育中比較頭疼的，甚至?xí)尳處煛笆譄o策”，但是學(xué)困生的管理并非無跡可尋，做好德育管理工作，能促進(jìn)教育工作協(xié)同發(fā)展，提升高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、磨礪小學(xué)生的優(yōu)秀品格。新視野下，學(xué)困生的教育管理工作不應(yīng)當(dāng)單純從抓學(xué)習(xí)做起，更應(yīng)當(dāng)建立在德育之下，引導(dǎo)學(xué)生種下希望的種子。德育是一種具有特殊性教育引導(dǎo)功能的教育模式，是一種遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要的，兼容政治、思想、心理、道德教育的系統(tǒng)化教育模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 學(xué)困生 德育 學(xué)生管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.083

一、學(xué)困生形成原因

學(xué)生并非一開始就是學(xué)困生，而是經(jīng)過多種因素的影響，自身發(fā)展受到影響，從而漸漸轉(zhuǎn)化成學(xué)困生。造成學(xué)困生的現(xiàn)象有很多，大都是由于以下原因造成的：（1）應(yīng)試教育模式之下學(xué)校更在乎學(xué)習(xí)，但是缺少了對(duì)學(xué)生思想上的教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏法治觀念和倫理道德，（2）學(xué)生的家庭教育缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀品格吸納不及時(shí)，尤其是很多學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格，用一些不得法的教育模式教育學(xué)生會(huì)加劇學(xué)生的逆反心理。（3）個(gè)人信心不足會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生個(gè)人沒有學(xué)習(xí)的信心，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)不好、學(xué)不會(huì)，進(jìn)而影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、生活。

二、新視野下小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生的德育管理策略分析

1.對(duì)學(xué)生充滿愛意，樹立做人尊嚴(yán)

無數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的進(jìn)步欲望和信心時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和希望，促進(jìn)學(xué)生的自信心培養(yǎng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，才能有效實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。學(xué)困生本身有更大的學(xué)習(xí)壓力，每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身“美好的萌芽”，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展，因此優(yōu)化學(xué)生德育工作，教師應(yīng)該用春風(fēng)般的教育引導(dǎo)，以強(qiáng)烈的人道主義情懷給予學(xué)生精神上的關(guān)懷，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，用自信心鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、達(dá)到一定的思想教育和引導(dǎo)的作用。教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)并幫助學(xué)生們建立人的尊嚴(yán)。對(duì)學(xué)困生真摯的愛，是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一劑良藥。教師在德育的過程中，需要將這種關(guān)心融入集體教育中，轉(zhuǎn)化成班集體對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛。

2.以學(xué)校德育為統(tǒng)籌，促進(jìn)家校德育并舉

在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)建立一種統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的教育關(guān)系，建立在系統(tǒng)全面的德育專題之上，做好教育統(tǒng)籌工作，應(yīng)當(dāng)完善學(xué)校的德育體系，做好榜樣教育、法紀(jì)教育、心理輔導(dǎo)、價(jià)值觀教育等，幫助學(xué)生獲得完善的教育引導(dǎo)，積極提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。借助“文明活動(dòng)月”、主題班會(huì)、黑板報(bào)等活動(dòng)，將德育和學(xué)校生活緊密聯(lián)系起來。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)一起參與其中，打造一種良好的家校共育的新常態(tài)，給予學(xué)困生德育的同時(shí)，也能教會(huì)學(xué)生家長(zhǎng)一些優(yōu)秀的教育理念和教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育理念，打造一種學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)協(xié)同互補(bǔ)、互相促進(jìn)的教育新模式，給予學(xué)生全面、廣泛、協(xié)同的管理。

素質(zhì)教育讓德育工作的價(jià)值愈發(fā)凸顯，對(duì)于學(xué)生管理而言，全方位、系統(tǒng)化、科學(xué)化的德育管理體系更是勢(shì)在必行，學(xué)生更是需要積極向上、樂觀開朗，才能面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的挑戰(zhàn)，而對(duì)于學(xué)困生的德育引導(dǎo)，教師更需要積極探究工作模式，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)業(yè)提升、德育內(nèi)化、社會(huì)融合，打造全方位、多層次的學(xué)困生教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李濤《讓每一個(gè)孩子都發(fā)光，做知行合一的謙謙君子》，《教育家》2020年第44期。

[2] 王培嵩《小學(xué)學(xué)困生與班主任師生關(guān)系的現(xiàn)狀及策略研究》，沈陽師范大學(xué)2020年碩士論文。

（陳如義，1966年3月生，男，漢族，?？疲患?jí)教師，研究方向：從事小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法）