江劼

摘要：作者提出，在理論知識(shí)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)策略，使課程的設(shè)計(jì)過(guò)程成為培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行思考、分析、探究、發(fā)現(xiàn)，交流與合作的過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解、掌握原理，分析解決問(wèn)題的步驟和方法，把信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的手段，積極自主地適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)。

關(guān)鍵詞：信息科技;理論知識(shí);課程標(biāo)準(zhǔn);逆向教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）10-0106-03

美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯與杰伊·麥克泰提出了逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，即先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)也就是各種學(xué)習(xí)任務(wù)單，這種設(shè)計(jì)思路正是當(dāng)前培養(yǎng)積極自主地適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的國(guó)際型現(xiàn)代人才所提倡的，是基于目標(biāo)的逆向教學(xué)。與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)相比較，這種課程設(shè)計(jì)方式旨在避免知識(shí)技能的灌輸，使課程的設(shè)計(jì)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、思考、理解、探究的過(guò)程。

下面，筆者以“信息安全和道德規(guī)范”教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探索。本案例依據(jù)《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），從生活真實(shí)情境入手，從感性到抽象，從實(shí)踐到理論，從處理生活實(shí)際信息安全問(wèn)題的方法和步驟當(dāng)中，歸納出生活中常見的信息安全問(wèn)題和防范措施，從而深化理解信息安全，切實(shí)提高學(xué)生保護(hù)個(gè)人信息安全的意識(shí)和能力。

情境引入，逐層遞進(jìn)

很多信息科技的概念直接從實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生，如二進(jìn)制、網(wǎng)絡(luò)、病毒……要理解這些概念就必須學(xué)會(huì)從本源考慮，強(qiáng)化信息科技概念源自實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)代化科技的運(yùn)用能使學(xué)生身臨其境。

在網(wǎng)絡(luò)安全課例中，課前，筆者制作微課，運(yùn)用近期發(fā)生的黑客事件的問(wèn)題情境吸引學(xué)生注意力，引出黑客概念和危害，并就其展開教學(xué)?？菰锓ξ兜母拍钭兊觅N近社會(huì)，貼近自己的日常生活，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，自覺投入到自主學(xué)習(xí)和課堂討論中去。

學(xué)生掌握概念是一個(gè)自主構(gòu)建的心理過(guò)程，即結(jié)合他們已有知識(shí)，運(yùn)用較多的感性材料，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)得出事物的本質(zhì)屬性，從而形成正確概念。因而，教師需要設(shè)計(jì)一系列由淺顯逐層深入、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要適時(shí)搭建學(xué)生學(xué)習(xí)所需的“支架”，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。

在網(wǎng)絡(luò)安全課例中，筆者根據(jù)《課標(biāo)》把知識(shí)目標(biāo)細(xì)化分解為三個(gè)層次的小目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三份逐層遞進(jìn)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：第一層次是學(xué)生自學(xué)微課后，了解黑客的概念、基本特征和主要危害，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;第二層次是學(xué)生當(dāng)堂完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“課始檢測(cè)”，鞏固黑客基本知識(shí)，內(nèi)化對(duì)概念內(nèi)涵的理解;第三層次是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“進(jìn)階作業(yè)”，加深鞏固前面所學(xué)知識(shí)，知道黑客常用的入侵手段和常用的信息安全防護(hù)方法，從而完成本課知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際生活背景，由淺入深、層層遞進(jìn)的課堂練習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主深入思考。每一層次的練習(xí)教師都通過(guò)教學(xué)軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，并分析正確率較低的試題，及時(shí)解決主要問(wèn)題，然后進(jìn)入后一層次的學(xué)習(xí)。

基于課標(biāo)，逆向教學(xué)

信息科技課是時(shí)代感較強(qiáng)、貼近實(shí)際生活的學(xué)科，教師在設(shè)置目標(biāo)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合《課標(biāo)》和時(shí)代的要求，把比較整體性的目標(biāo)細(xì)化分解為學(xué)生可操作、易操作的若干小目標(biāo)，再配以符合當(dāng)下社會(huì)和學(xué)生年齡的形象、生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)處理社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

《課標(biāo)》要求“在了解信息安全的特征及威脅信息安全主要途徑的基礎(chǔ)上，分析自身在保護(hù)信息安全中存在的問(wèn)題或疏漏，學(xué)習(xí)相應(yīng)的防范措施，養(yǎng)成保護(hù)個(gè)人信息和個(gè)人隱私的良好習(xí)慣”。采用逆向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)下社會(huì)常見信息安全問(wèn)題，將《課標(biāo)》要求分解細(xì)化為：①慎重點(diǎn)擊鏈接或二維碼;②慎重選擇WI-FI熱點(diǎn)，不要隨意操作和自己重要信息相關(guān)的網(wǎng)銀軟件;③設(shè)置密碼注意復(fù)雜性;④在網(wǎng)絡(luò)或社交中盡量不要填寫詳細(xì)的個(gè)人資料;⑤訪問(wèn)官方網(wǎng)站，謹(jǐn)防釣魚網(wǎng)站;⑥操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件打補(bǔ)丁;⑦更新殺毒軟件和防火墻的病毒庫(kù);⑧下載文件時(shí)要查殺病毒;⑨異地備份。根據(jù)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確定目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，即完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)單，最后根據(jù)目標(biāo)與證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)近期發(fā)生的和初中生日常生活相關(guān)的鮮活案例，如“比特幣勒索病毒席卷全球”“免費(fèi)無(wú)線WI-FI泄露個(gè)人信息”等，組織學(xué)生思考、分析、解決這些案例中的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中探究當(dāng)下社會(huì)常見信息安全問(wèn)題，學(xué)會(huì)相應(yīng)的防范措施，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。

挑戰(zhàn)任務(wù)，協(xié)作探究

筆者在網(wǎng)上搜索多個(gè)案例，包括圖片、視頻等素材，并把這些材料組織成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作討論的教學(xué)資源，根據(jù)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)每個(gè)案例配有相應(yīng)問(wèn)題。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考答疑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后依然存在問(wèn)題和不足，并給予指導(dǎo)和幫助。

協(xié)作探究一：

市民潘先生7月26日收到一條短信：“潘××家長(zhǎng)您好，貴子女在校期間的品行評(píng)定表掃描下方二維碼，請(qǐng)各位家長(zhǎng)監(jiān)督?！迸讼壬豢?，以為是學(xué)校發(fā)來(lái)的小兒子的品行評(píng)定表，便掃描了二維碼。而后，這條短信突然就沒了，再后來(lái)他也沒再接到過(guò)任何短信。

7月28日，手機(jī)收到農(nóng)行發(fā)來(lái)的一條短信，提示余額僅有77290.57元，潘先生驚呆了，卡里的30萬(wàn)去哪兒了？怎么之前一點(diǎn)提示都沒有？請(qǐng)分析可能的原因，你認(rèn)為潘先生現(xiàn)在應(yīng)該怎么做，才能將損失降到最小？

協(xié)作探究二：

觀看視頻“免費(fèi)無(wú)線WI-FI泄露個(gè)人信息”，到處有免費(fèi)WI-FI，我們應(yīng)該怎么做，才能避免個(gè)人信息泄露、財(cái)產(chǎn)損失？

協(xié)作探究三：

小強(qiáng)接到電話，對(duì)方稱他的快遞沒有及時(shí)領(lǐng)取，請(qǐng)聯(lián)系×××電話，小強(qiáng)撥打該電話提供自己的私人信息后，對(duì)方告知小強(qiáng)并沒有快遞。過(guò)了一個(gè)月之后，小強(qiáng)的多個(gè)賬號(hào)都無(wú)法登錄。在這個(gè)事件中，請(qǐng)問(wèn)小強(qiáng)最有可能遇到了什么情況？在網(wǎng)絡(luò)或社交中需要輸入個(gè)人基本資料信息時(shí)應(yīng)該怎么處理？

協(xié)作探究四：

觀看視頻“銀行釣魚網(wǎng)站”，仔細(xì)觀看素材文件夾中真假工商銀行網(wǎng)站圖片，學(xué)會(huì)辨別信息的真假。朋友或同事或銀行突然發(fā)來(lái)一條短信或微信或QQ信息，內(nèi)容是關(guān)于中獎(jiǎng)或者有趣小游戲，并提供一個(gè)鏈接讓你打開，此時(shí)我們應(yīng)該怎么做？平時(shí)上網(wǎng)選擇網(wǎng)站應(yīng)該注意什么？

協(xié)作探究五：

觀看視頻“比特幣勒索病毒席卷全球”，勒索病毒是通過(guò)什么途徑攻擊計(jì)算機(jī)的？我們應(yīng)如何防范？

采用小組合作探究的方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的手段，積極自主地適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)。

螺旋上升，互動(dòng)總結(jié)

依據(jù)《課標(biāo)》要求“學(xué)習(xí)相應(yīng)的防范措施，養(yǎng)成保護(hù)個(gè)人信息和個(gè)人隱私的良好習(xí)慣”，采用逆向教學(xué)法將《課標(biāo)》要求分解細(xì)化為：①總結(jié)生活中可能遭遇的信息安全問(wèn)題和相應(yīng)的防范措施;②通過(guò)親身經(jīng)歷進(jìn)一步提高保護(hù)個(gè)人信息安全的意識(shí)和能力;③養(yǎng)成保護(hù)個(gè)人信息和隱私的良好習(xí)慣。筆者精心設(shè)計(jì)了螺旋上升的三個(gè)層次的互動(dòng)總結(jié)活動(dòng)：第一層次是根據(jù)學(xué)生遞交的學(xué)習(xí)任務(wù)單和討論過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，組織學(xué)生交流，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致講解，最后，讓學(xué)生總結(jié)日常生活中可能遭遇的信息安全問(wèn)題和相應(yīng)的防范措施，使學(xué)生在深化理解信息安全的同時(shí)提升知識(shí)遷移能力，并完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系構(gòu)建。第二層次是請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用5W展示法（When、Where、What、Why、How）介紹其親身經(jīng)歷的信息安全實(shí)例，并討論實(shí)例中的安全問(wèn)題和防范措施，切實(shí)提高學(xué)生保護(hù)個(gè)人信息安全的意識(shí)和能力。第三層次是各小組制訂一份家庭電子產(chǎn)品使用信息安全管理制度。教師在檢測(cè)學(xué)生階段性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)個(gè)人信息和個(gè)人隱私的良好習(xí)慣的同時(shí)，也培育了他們規(guī)整知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)的綜合表述能力。

在逐層遞進(jìn)的互動(dòng)總結(jié)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流、比較、分析、總結(jié)等，在自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，既深化理解了信息安全知識(shí)的掌握應(yīng)用，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)階段性知識(shí)的脈絡(luò)梳理和知識(shí)重構(gòu)，有利于培育抓住線索構(gòu)建知識(shí)的綜合表達(dá)能力。

多種策略，開放課堂

構(gòu)建開放的課堂，可以讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)的活動(dòng)中獲得真正的思維能力。教師在理論知識(shí)教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)綜合信息素養(yǎng)和探究能力、創(chuàng)新能力，為促進(jìn)學(xué)生自由、全面的發(fā)展，以及終身持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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