李玲，王娟，張馳，王崢，朱文華，田麗紅，王應(yīng)席

湖北大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，武漢 430062

慕課是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“線上教學(xué)”，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)課堂則是在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)及人物的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，將這兩種教學(xué)混合在一起，是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果[1]。隨著大規(guī)模慕課的建設(shè)與推廣，“線上+線下”的混合式教學(xué)成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)[2]。合理利用慕課資源和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是進(jìn)行混合式教學(xué)的關(guān)鍵因素[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索及合作精神。因此，筆者基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分別在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的課前、課中和課后布置由易到難的“任務(wù)”，并根據(jù)任務(wù)完成的反饋信息，逐步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)”，發(fā)揮混合式教學(xué)的最佳效果。

1 進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

利用慕課平臺(tái)，結(jié)合筆者主持的慕課和自建的微信公眾號(hào)[5,6]，分別于教學(xué)不同的環(huán)節(jié)中依次布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂討論任務(wù)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)和單元反思任務(wù)，并基于學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的教學(xué)反饋，依次優(yōu)化課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、單元輔學(xué)，使教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)示意圖

課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在慕課平臺(tái)觀看慕課視頻，回答討論區(qū)教師預(yù)留的問題。教師通過學(xué)生在慕課平臺(tái)討論區(qū)對(duì)討論題的回答，獲取學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。教師依據(jù)預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)分布，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂討論題，優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂討論任務(wù)，學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的系列討論題進(jìn)行個(gè)人或分組討論，翻轉(zhuǎn)課堂。教師通過學(xué)生在課堂中討論的情況，獲取學(xué)生的課堂(學(xué)習(xí))反饋。教師依據(jù)課堂反饋，分析學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解中依舊存在的問題，通過自建的公眾號(hào)發(fā)布難點(diǎn)解析，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)線上習(xí)題，幫助強(qiáng)化重難點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課后復(fù)習(xí)。

課后復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生閱讀公眾號(hào)上的難點(diǎn)解析，完成線上測(cè)試，并制作思維導(dǎo)圖。教師通過學(xué)生在公眾號(hào)的留言、線上測(cè)試成績(jī)和制作的思維導(dǎo)圖，獲取學(xué)生的復(fù)習(xí)反饋。教師依據(jù)復(fù)習(xí)反饋，分析學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，勾選易錯(cuò)題或設(shè)計(jì)綜合習(xí)題，要求學(xué)生分組討論制作解題視頻，優(yōu)化單元輔學(xué)。

單元反思任務(wù)，學(xué)生依據(jù)自身?xiàng)l件，選擇不同的方法制作解題視頻。教師通過解題視頻中學(xué)生的講解思路和解題的正確性，獲取學(xué)生的單元(學(xué)習(xí))反饋。教師依據(jù)單元反饋，挑選代表性的例題進(jìn)行直播答疑，完成單元內(nèi)的教學(xué)優(yōu)化。

2 進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)的實(shí)施案例

僅以“稀溶液的依數(shù)性”的教學(xué)為例，說明進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)的具體實(shí)施過程。學(xué)習(xí)任務(wù)如表1所示。

表1 “稀溶液的依數(shù)性”的學(xué)習(xí)任務(wù)完成列表

(續(xù)表1)

教師預(yù)先在慕課討論區(qū)預(yù)留與蒸氣壓下降、沸點(diǎn)升高相關(guān)的2道討論題，引導(dǎo)學(xué)生觀看預(yù)習(xí)視頻，在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)參與討論的學(xué)生54人中，對(duì)于第一題的討論，47人認(rèn)同“兩杯液面都下降，A杯下降的多”，6人認(rèn)為“A杯液面降低，B杯液面上升”，只有1人明確指出“放置足夠時(shí)間后，A杯變空，B杯變滿”。依據(jù)對(duì)這道題的討論結(jié)果，可以推斷學(xué)生對(duì)蒸氣壓的理解比較模糊。根據(jù)學(xué)生對(duì)于第二題的討論結(jié)果，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的稀溶液的區(qū)別并不十分清晰。針對(duì)預(yù)習(xí)反饋，教師設(shè)計(jì)了課堂討論題。

筆者在課堂上首先進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)稀溶液的蒸氣壓的概念比較模糊，調(diào)整課堂討論的重點(diǎn)，圍繞“蒸氣壓”重點(diǎn)討論。小組先通過內(nèi)部討論，再派出小組代表講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師通過點(diǎn)評(píng)講解，強(qiáng)化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)課堂討論的反饋情況，分析學(xué)生在理解上依舊存在薄弱的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)課堂反饋，發(fā)布難點(diǎn)解析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并有針對(duì)性篩選線上習(xí)題，要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。筆者發(fā)現(xiàn)線上習(xí)題中有一道多選題的正確率只有54%，其余答題的正確率均超過90%。這一道多選題的題干為“1000 g水中溶解0.1 mol食鹽和1000 g水中溶解0.1 mol葡萄糖，在101.3 kPa的條件下，關(guān)于兩份溶液的沸點(diǎn)描述正確的是哪幾項(xiàng)”。答題錯(cuò)誤的學(xué)生，忽略了電解質(zhì)與非電解質(zhì)的區(qū)別；結(jié)合提交的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖中也忽略了電解質(zhì)的區(qū)別。

依據(jù)課后復(fù)習(xí)反饋，筆者挑選了相關(guān)例題，讓學(xué)生制作解題視頻。通過解題視頻的單元反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性掌握得很好，對(duì)電解質(zhì)溶液的稀溶液的理解還不夠深刻。筆者通過在線直播進(jìn)一步針對(duì)電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性進(jìn)行相關(guān)例題講解。學(xué)生完成課前-課中-課后的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，除了課堂討論任務(wù)是45 min內(nèi)完成，課前和課后的任務(wù)依據(jù)小組學(xué)習(xí)能力的不同，需要的時(shí)間有所差異。課前學(xué)習(xí)時(shí)間20–30 min，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間45–60 min。章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，小組分工合作制作解題視頻的時(shí)間約為30–40 min。通過這種學(xué)習(xí)的“增負(fù)”行為，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)任務(wù)中有反饋，通過反饋調(diào)整并優(yōu)化下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。通過單元測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)結(jié)果符合正態(tài)分布，每一道題的正確率均超過78%，如圖2所示。說明基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)，能夠成功地完成單元內(nèi)優(yōu)化。

圖2 第一單元測(cè)驗(yàn)試卷分析

3 進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)中體現(xiàn)的“兩性一度”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在面對(duì)不同班級(jí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)往往是相同的。這種“靜態(tài)”的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合“金課”建設(shè)中“兩性一度”的要求。而進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)，是基于進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)是“動(dòng)態(tài)的”。根據(jù)不同班級(jí)的不同反饋情況，可以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)也是個(gè)性化的。

自2018年教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在成都新聞發(fā)布會(huì)指出教育部將實(shí)施“雙萬(wàn)計(jì)劃”以來，各大高校都在積極探索“金課”建設(shè)。建設(shè)金課需要遵從“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，就必須把握兩性一度的內(nèi)涵[7]。依據(jù)科涅分類，知識(shí)分為事實(shí)與概念性知識(shí)、技能與方法知識(shí)、任務(wù)與準(zhǔn)則性知識(shí)、策略與反思知識(shí)，“高階性”知識(shí)指的是后兩類。就教學(xué)的創(chuàng)新性而言，通常理解為教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性與學(xué)習(xí)過程的探究性?！疤魬?zhàn)度”是指教師投入更多的精力和時(shí)間進(jìn)行綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生投入更多的精力和時(shí)間完成綜合性的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更多的自主學(xué)習(xí)和拓展。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中引入個(gè)人/小組討論、思維導(dǎo)圖、解題視頻等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決復(fù)雜問題的能力，有助于學(xué)生掌握任務(wù)與準(zhǔn)則性知識(shí)、策略與反思知識(shí)，即達(dá)到了“高階性”的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)階式任務(wù)通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)完成，任務(wù)的完成過程均是探究的過程，而基于互動(dòng)反饋層層優(yōu)化的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，打破課堂教學(xué)的靜態(tài)的常規(guī)化設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)其先進(jìn)性，即達(dá)到了“創(chuàng)新性”的標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)階式任務(wù)中，通過不同環(huán)節(jié)的反饋，教師需要逐步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方案，學(xué)生需要通過探究完成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)，很好地符合了“挑戰(zhàn)度”的標(biāo)準(zhǔn)。筆者將“進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)”應(yīng)用于2019級(jí)材料化學(xué)專業(yè)的教學(xué)全過程，所有的課堂教學(xué)均使用進(jìn)階式的分組任務(wù)。為了說明該教學(xué)模式的應(yīng)用效果，筆者對(duì)比了采用傳統(tǒng)教學(xué)的2019級(jí)新能源材料與器件專業(yè)(對(duì)照班)的考試成績(jī)，期末考試成績(jī)對(duì)比如圖3所示。2019級(jí)材料化學(xué)專業(yè)期末成績(jī)的優(yōu)秀率高于對(duì)照班11.0%，及格率約96.49%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班的76.92%。并且2019級(jí)材料化學(xué)專業(yè)的期末成績(jī)更符合正態(tài)分布。說明使用進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。因此，進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)中充分體現(xiàn)了“兩性一度”，有助于金課的建設(shè)。

圖3 湖北大學(xué)教務(wù)處期末考試成績(jī)單截圖

4 結(jié)語(yǔ)

通過進(jìn)階式任務(wù)對(duì)教學(xué)的課前、課中和課后進(jìn)行反饋，以及章節(jié)學(xué)習(xí)的階段式反饋，多層面、多維度地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，有助于對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思，并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的進(jìn)階式動(dòng)態(tài)教學(xué)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，并為“金課”的建設(shè)提供了一種可行的教學(xué)策略。