張慶宇

（陸軍步兵學院 江西·南昌 330100）

0 前言

自2016年6月清華大學推出雨課堂以來，各大中小院校逐漸將雨課堂應(yīng)用于教學中。這種基于微信和PPT的教學手段可以使線上線下進行有機結(jié)合，為廣大師生提供教學的第二空間。自疫情以后，這種教學手段更是蓬勃發(fā)展，知網(wǎng)上關(guān)于雨課堂服務(wù)于教學的文章成逐年上漲趨勢。基于雨課堂的教學模式探索仍有很長一段路要走，結(jié)合一年多雨課堂的教學體會，現(xiàn)將雨課堂應(yīng)用進行總結(jié)。

1 雨課堂使教師信息觸手前伸

師者，傳道授業(yè)解惑。教師在教學過程中希望能為每名學生因材施教，但受實際教學條件限制，往往教師要在教學中面對眾多學生，教學手段也趨顯單一。在這樣的教學模式下，老師講，學生聽，作為知識的被動接受者，學生自主學習能力收到明顯抑制，機械制圖這種實訓要求非常強的課程弊端尤為凸顯?；诖?，教師在授教過程中應(yīng)充分考量學生實際狀態(tài)及需求，利用軟件，一方面可以實現(xiàn)學員信息反饋，從來確保師生交互信息暢通；另一方面可以對學員學習狀態(tài)實時統(tǒng)計，降低教師工作負擔，提升工作效率?，F(xiàn)在從學情分析、課前預(yù)習、課堂講授、課后作業(yè)、課程評價等方面闡述雨課堂在信息掌握方面的應(yīng)用。

在課程開始前，教師通過學員信息實時反饋進行教學調(diào)整，通過兼顧教學目標與學員需求提升教學效益。通過對基于學生意愿的信息進行分析，明確學生的學習目標和學習意愿，有針對性的增添趣味制圖知識，拓展延伸機械相關(guān)知識，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，為后續(xù)課程打下堅實基礎(chǔ)。

在每堂課開始前，教師可以發(fā)布課前預(yù)習，通過雨課堂上傳相關(guān)課件、MOOC、微課視頻及前測作業(yè)。通過信息反饋，實時了解到學生學習狀態(tài)，學生掌握程度，幫助學生建立良好學習習慣。通過對學生學習情況進行掌握，對未完成預(yù)習的學生及時督促，對學生存在問題較多的方面調(diào)整教學策略，進行重點講解。

授課過程中，教師使用雨課堂進行授課，采取講練結(jié)合方式進行教學，通過雨課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計及時了解學員知識掌握程度。在主觀題中，學生將自身想法思考后提交，教師可直觀快速了解學員心理活動；在客觀題中，雨課堂實時統(tǒng)計學生正確情況，及時發(fā)現(xiàn)的學員的錯誤，有針對性進行講解。

課后布置課堂作業(yè)，將作業(yè)布置于雨課堂上，選擇、判斷、填空題系統(tǒng)會實時進行批改，節(jié)省了教師大量時間，主觀題批改完成后學生實時成績進行反饋，每名學生的成績一目了然。通過這些成績反饋，教師可以掌握學生課程掌握程度，對未完成作業(yè)、作業(yè)成績較差者及時敦促。同時，成績展示在每個人可見位置，成績的分布使學生產(chǎn)生天然的動力。

課程結(jié)束后，通過雨課堂可以及時統(tǒng)計整理學生課堂反饋意見，幫助教師揚長避短，不斷調(diào)整授課策略。預(yù)習課件中的題目應(yīng)以簡單題型為主，使學生建立學習自己，掌握基本知識，從圖中可以看出從學生反饋題目設(shè)置偏難一些，在今后教學過程中推送預(yù)習題可以多添加選擇、判斷題且通過遞進形式將復雜問題進行拆分。

2 雨課堂為翻轉(zhuǎn)課堂提供支撐

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）指調(diào)整課堂內(nèi)外時間，使更多課堂寶貴時間留給教師與學生進行學習互動。雨課堂上有大量的微課視頻資源，通過推送MOOC、微課、課件，學生在課前進行自主學習，通過課前預(yù)習作業(yè)檢查督促學生學習。學生帶著問題進入課堂，教師有針對性對學生進行講解，留足夠的時間讓學生去互動交流、自主思考。機械制圖是一門實踐要求非常強的科目，通過雨課堂實現(xiàn)課堂、課外活動互換，可以幫助學生更好的分析表達形體。

課堂教學過程中，教師開啟雨課堂進行授課，學生通過掃描二維碼進入課堂，教室中的一對多與軟件中一對一同時建立起來。針對學生存在的普遍共性問題，教師進行著重講解，通過引導學生自主實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題并解決錯誤發(fā)揮學生主體作用。雨課堂教學并不是孤立的，它為學為主體的翻轉(zhuǎn)課堂提供有力支撐。教師在施教過程中建立教學項目，基于教學目標的知識脈絡(luò)穿插其中，學生通過完成任務(wù)收獲知識。

對機制專業(yè)1班57名學生的機械制圖課程應(yīng)用雨課堂教學情況進行問卷調(diào)查，如表1所示。根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以分析得到，大部分學生對基于雨課堂的機械制圖課程教學呈積極肯定態(tài)度；有84.2%的學生喜歡這種在教學模式，75.4%的學生表示能夠適應(yīng)基于雨課堂的教學模式，82.5%的學生認為通過雨課堂課前預(yù)習課件于自身學習有所幫助，89.2%的學生認為自身學習興趣有所提高，93%的學生認為這種預(yù)習加練習的模式有效加深了對所學知識的理解掌握。

表1：機械制圖課程應(yīng)用雨課堂教學模式應(yīng)用情況調(diào)查表

3 雨課堂在教學中的應(yīng)用效果分析

2020年初次開展雨課堂進行授課，初次應(yīng)用，部分班級未開展雨課堂教學，對兩類班級考試成績進行分析。傳統(tǒng)教學模式下，機制專業(yè)2班學生參考人數(shù)為54人，成績最高分為96分，最低分為59分，平均分為77.4分，80分以上學生占比為38.9%，具體成績分布如圖1所示。機制專業(yè)1班應(yīng)用雨課堂進行教學參考人數(shù)為59人，成績最高分為92.5分，最低分為57.5分，平均分為76.8分，80分以上學生占比為40.7%，具體成績分布如圖2所示。

圖1：2020級機制專業(yè)2班學生成績分析

圖2：2020級機制專業(yè)1班成績分析

從成績分析來看，機制專業(yè)2班與1班成績大致相同，基于雨課堂的教學模式在初始應(yīng)用時并未從有效促進課程教學成果提升。分析其原因，歸納為以下幾點：一是雨課堂應(yīng)用不夠成熟，在實際施教過程屬于摸著石頭過河，一些教學環(huán)節(jié)的銜接還不夠連貫；二是未根本改變傳統(tǒng)教學模式影響，課堂講授為主的教學模式仍在延續(xù)；三是學生在內(nèi)心接受程度存在差異，對于新事物的接受程度存在輕微抵觸。根據(jù)考情分析以及學生學習反饋，及時發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，并對教學策略進行調(diào)整，2021年全面開展雨課堂進行授課，2021級機制專業(yè)2班學生參考人數(shù)為35人，成績最高分為95.5分，最低分為58分，平均分為80.4分，80分以上學生占比為60.0%。

對新的考情進行分析，基于雨課堂的教學模式在學生優(yōu)良率提升方面有顯著成效，有效促進了學生成績進步。對比證明，這種翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式對促進教學效果提高卓有成效。

4 總結(jié)

通過將雨課堂應(yīng)用于機械制圖教學中，線上線下教學實現(xiàn)有機融合，學生課前、課后、課堂時間完成科學重構(gòu)，有力激發(fā)了學生學習主動性，促進了學習成績提升。與此同時應(yīng)認識到，創(chuàng)建以“學為中心”的機械制圖教學不是一蹴而就的，應(yīng)不斷的進行基于雨課堂的教學模式探究，針對學生的學習需求選擇適宜教學內(nèi)容，才能逐步提高機械制圖教學質(zhì)量。