秦小雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對象，對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上將該種教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際中，通過與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，及時地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，同時該種課堂教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 內(nèi)科護(hù)理學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;課堂主體

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0150-02

高職院校是我國人才培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，為我國社會各個崗位輸送眾多具備專業(yè)技術(shù)的人才，對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用。其中，高職院校的護(hù)理學(xué)專業(yè)為全國各地的醫(yī)院培育了大量的具備專業(yè)素養(yǎng)的人才，對醫(yī)療系統(tǒng)的正常運(yùn)行起到了重要作用。高職院校在對護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，為了促進(jìn)其對專業(yè)技術(shù)的掌握，提高專業(yè)素養(yǎng)，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，課時非常緊張。教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不僅需要對學(xué)生的理論知識進(jìn)行培養(yǎng)，還需要對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，確保其能夠在工作崗位上熟練應(yīng)用。因此如何快速高效地完成教學(xué)任務(wù)是教師教學(xué)的一個重點(diǎn)及難點(diǎn)。其中內(nèi)科護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的必修科目，該課程是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。該課程的理論知識抽象，同時實(shí)踐操作的訓(xùn)練非常復(fù)雜，要在緊張的教學(xué)過程中完成教學(xué)難度極高，在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識。因此，教師要對課堂教學(xué)的模式革新，提高其教學(xué)的有效性。本研究以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為例，對其在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在為高職院校教師教學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)高職院校對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師作為課堂教學(xué)的主體地位，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，同時在課堂教學(xué)中對課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新調(diào)整，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中能夠更專注地學(xué)習(xí)，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度探討。在課堂之外，學(xué)生利用信息化的技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如通過聽視頻講座及在線課堂的教學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的自學(xué)，同時，利用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料，教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，可以有更多的時間來與學(xué)生之間進(jìn)行交流，同時，作為一個課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)節(jié)奏及規(guī)劃等進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

二、高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用的對象

為了進(jìn)一步提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高各高職院校護(hù)理學(xué)人才的技術(shù)水平，本研究以我校護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)為例，以班級為單位將該專業(yè)的學(xué)生分為兩個教學(xué)單位，一個教學(xué)單位的學(xué)生在開展內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程時應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，另外一個教學(xué)單位的學(xué)生則應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過這兩個教學(xué)單位教學(xué)效果的對比對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果進(jìn)行分析，為該種翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂在高職院校教學(xué)范圍的擴(kuò)展提供實(shí)際參考案例。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用

在課堂教學(xué)之前，教師首先布置下一節(jié)課需要掌握的內(nèi)容，同時對學(xué)生需要了解的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行布置與引導(dǎo)，對相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂在該教學(xué)單位上進(jìn)行分享，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前對教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容有一個詳細(xì)的了解，并對需要學(xué)生自我學(xué)習(xí)的點(diǎn)進(jìn)行梳理。該教學(xué)內(nèi)容所需要包含的不僅僅為理論知識，還應(yīng)該包括動手操作的實(shí)踐部分，讓學(xué)生能夠更好地明確該理論知識在實(shí)際操作中的應(yīng)用步驟，提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極地利用互聯(lián)網(wǎng)，對其在課下視頻學(xué)習(xí)中存在的問題查找相關(guān)資料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升其自我學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師以提問的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生更好地將該課程的重要知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)與掌握，同時，教師還應(yīng)該給學(xué)生充分的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行探討，及時地解決學(xué)習(xí)中存在的問題。此外，內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的重點(diǎn)之一。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將理論知識的教學(xué)與實(shí)踐操作課堂的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在掌握相關(guān)的理論知識的基礎(chǔ)上，對其實(shí)踐操作課程進(jìn)行安排，在實(shí)踐過程中幫助其理解理論知識，同時在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，使操作流程更加規(guī)范，從整體上促進(jìn)其對該課程的掌握。在課程結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)生在課堂中存在的問題對學(xué)生在課堂后面的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生采用合適的方法，并對下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用效果的分析方法

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果通過對兩個教學(xué)單元的考核成績進(jìn)行統(tǒng)計分析來進(jìn)行判斷。在課程教學(xué)完成之后，教師對利用傳統(tǒng)教學(xué)方式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考核，其考核的內(nèi)容主要包括兩個方面，分別為理論知識以及實(shí)際操作，且對其考核的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一。此外，對實(shí)際操作進(jìn)行考核要安排同一組考核老師根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，避免考核的過程中由于主觀的原因造成評分考核出現(xiàn)較大的誤差。教師再根據(jù)考核的成績，采用合適的統(tǒng)計分析模式對其成績進(jìn)行分析，查看分析結(jié)果是否有明顯的差異性。在對本校的兩組學(xué)生的考核成績進(jìn)行統(tǒng)計分析的結(jié)果表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生單元中，其對理論知識以及實(shí)踐操作的能力均顯著地高于以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)生。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的結(jié)果分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的應(yīng)用明顯提高了學(xué)生進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

通過對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以及翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中，由于教師作為內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中往往不能與教師之間進(jìn)行溝通，教師在教學(xué)的過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，其在學(xué)習(xí)的過程中往往很難全程集中注意力，且教師與學(xué)生之間缺乏溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題往往不能準(zhǔn)確掌握，這就導(dǎo)致其教學(xué)的效果相對較差。而采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)單元中，由于教師在此過程中作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，同時引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂教學(xué)前通過自學(xué)對教學(xué)的內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課堂交流學(xué)習(xí)的過程中其課程的節(jié)奏往往相對輕松，這種學(xué)習(xí)的氛圍對教師更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了促進(jìn)的作用，使學(xué)生在課堂的參與程度有顯著的提高，進(jìn)而激發(fā)了其在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，形成一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（二）促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中往往忽略了與學(xué)生之間的溝通，在教學(xué)的過程中不能明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，同時，該問題未能及時解決對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良影響，這就影響到學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理學(xué)整體課程的學(xué)習(xí)及掌握情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，由于學(xué)生在上課前對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中作為課堂的主導(dǎo)者，能夠與教師有一個全面的溝通，因此，教師能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行解決，減少該問題對學(xué)生之后學(xué)習(xí)的影響。

（三）促進(jìn)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課程教學(xué)安排將理論知識與實(shí)踐操作的教學(xué)進(jìn)行分別教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行操作學(xué)習(xí)時，往往不能與該章節(jié)的理論知識進(jìn)行結(jié)合。這就使得學(xué)生在有限的課時中，往往很難學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的步驟，影響其在后期工作中相關(guān)技能的使用。而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在教學(xué)中，對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的相關(guān)問題進(jìn)行改進(jìn)，將理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生在完成理論知識學(xué)習(xí)之后，對其進(jìn)行實(shí)踐操作課程的安排，且由于教師在課前對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐操作課程的課下學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際操作學(xué)習(xí)時往往能夠很快地掌握操作的要點(diǎn)以及技巧。教師在教學(xué)中往往只需要對其操作中存在的不足之處進(jìn)行針對性的糾正，促進(jìn)每一個學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作將所學(xué)的理論知識進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步地提升學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但該種課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還未得到廣泛的推廣。對該種課堂教學(xué)模式的推廣與利用還需要全國各地教師的共同努力，對該種課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，促進(jìn)我國院校培育更多高素質(zhì)的人才。

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編輯 郭起珍