金祎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 梳理有關(guān)我國高職院校學(xué)生媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究概況，從四個方面分析高職院校媒介素養(yǎng)教育的研究情況：高職學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究、移動媒介對高職學(xué)生媒介素養(yǎng)影響研究、媒介素養(yǎng)教育實(shí)施策略研究、媒介素養(yǎng)課程建設(shè)研究。通過分析國內(nèi)近十年研究動態(tài)，為進(jìn)一步開展研究以及提高高職院校媒介素養(yǎng)教育的針對性和有效性提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 媒介素養(yǎng);媒介素養(yǎng)教育;高職院校;高職學(xué)生

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0108-02

一般認(rèn)為，我國媒介素養(yǎng)研究發(fā)軔于學(xué)者卜衛(wèi)1997年發(fā)表的《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》一文。經(jīng)過20多年發(fā)展，國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育研究取得了長足進(jìn)展。2020年3月發(fā)布的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，在我國9.04億網(wǎng)民中，20～29歲網(wǎng)民群體占網(wǎng)民整體的21.5%，受過大學(xué)?？萍耙陨辖逃木W(wǎng)民群體占比為19.5%[1]，可見大學(xué)生已成為網(wǎng)民群體的重要組成部分，隨著互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的高度融合，圍繞高職院校學(xué)生媒介素養(yǎng)研究也日益深入。在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中，以“媒介素養(yǎng)”為主題，檢索2009年至2019年十年間的期刊論文，共有3743篇，其中包含“高?！焙汀案呗殹敝黝}的論文1544篇。通過分析文獻(xiàn)研究內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高職院校學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究大體從以下四方面入手。

一、關(guān)于高職學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究

馮軍偉、高菁撰寫的《新媒體環(huán)境下大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》一文，從媒介接觸度、媒介依賴度、媒介使用態(tài)度及媒介信賴度四個維度對大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)手機(jī)媒介對大學(xué)生日常生活影響遠(yuǎn)超傳統(tǒng)媒介，大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣深受新媒介“快餐式”消費(fèi)影響，在價值觀形成過程中受多元化媒體信息影響較深，平時生活受到媒介信息較大影響[2]。

蔣冬芹、朱友強(qiáng)在《高職生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑分析》一文中，通過對淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蚌埠電子信息學(xué)院等六所高職院校在校生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近90%的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動以聊天、玩游戲、看新聞為主，網(wǎng)絡(luò)使用自控能力較弱;對媒介信息辨識能力不足，運(yùn)用媒介技術(shù)和參與媒介制作能力較低，媒介素養(yǎng)仍處在較低水平，對媒介使用的系統(tǒng)性指導(dǎo)和訓(xùn)練不足，媒介素養(yǎng)教育滯后[3]。

陳春麗在《新媒體背景下高職學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中，圍繞高職院校學(xué)生對新媒體使用、認(rèn)識、信息判斷分析，以及在媒介素養(yǎng)和媒介自律等方面情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對新媒體技術(shù)的使用較為熟練，但偏重于從媒介中獲取信息，不善于利用媒介傳播和表達(dá)自身觀點(diǎn);學(xué)校對媒介素養(yǎng)的認(rèn)識度不足，開展媒介素養(yǎng)教育的意愿不強(qiáng)，對學(xué)生利用媒介信息完善自我、參與社會發(fā)展的系統(tǒng)性教育存在欠缺。提出了從媒介信息價值引導(dǎo)、媒介素養(yǎng)教育課程引入等方面提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)的可行性策略[4]。

二、關(guān)于移動媒介對高職學(xué)生媒介素養(yǎng)影響的研究

涂春華在《淺議高職生手機(jī)媒介素養(yǎng)教育》一文中探討了手機(jī)媒介對高職生的影響。作者指出，手機(jī)在為大學(xué)生提供人際交往、信息檢索、生活娛樂等方面便利的同時，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生手機(jī)媒介依賴癥狀，過度消費(fèi)娛樂功能，給教學(xué)秩序與教育管理帶來不良影響;沉溺于虛擬環(huán)境，干擾現(xiàn)實(shí)生活;易受不良信息影響，產(chǎn)生社會認(rèn)知困惑等不良后果。提出要從認(rèn)識手機(jī)媒介特質(zhì)、建立批判反應(yīng)模式、提高自我管理能力三方面構(gòu)建高職生手機(jī)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容體系，并對高職生實(shí)施手機(jī)媒介素養(yǎng)教育的策略進(jìn)行了探索[5]。

馮芳在《新媒體語境下高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育路徑創(chuàng)新研究》一文中指出，以智能手機(jī)為代表的新媒體技術(shù)對高職院校大學(xué)生的思維模式、價值取向、情感追求等方面產(chǎn)生了重大影響，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)世界的隔離感，影響身心健康發(fā)展，甚至造成違法犯罪。作者提出要結(jié)合手機(jī)等新媒體技術(shù)特點(diǎn)，積極探索利用新媒體的傳播規(guī)律，創(chuàng)新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)路徑;同時引導(dǎo)學(xué)生掌握新媒體內(nèi)容制作與推廣技術(shù)，為職業(yè)發(fā)展拓寬道路[6]。

于凱在碩士學(xué)位論文《手機(jī)媒體對高職大學(xué)生的影響與對策研究》中，分析了手機(jī)對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想觀念等方面產(chǎn)生的積極和消極影響，認(rèn)為智能手機(jī)的過度使用影響了高職學(xué)生獨(dú)立思考能力和鉆研精神的培養(yǎng);削弱了高職學(xué)生人際交往的感情溝通基礎(chǔ)，不利于其個性和心理的健康發(fā)展;容易對高職學(xué)生尚未成熟的人生觀和價值觀產(chǎn)生不良影響和沖擊。作者提出要從學(xué)校、社會、政府和個體四個方面引導(dǎo)大學(xué)生正確使用手機(jī)媒體，發(fā)揮積極影響，有效規(guī)避、抑制和消減消極影響[7]。

三、關(guān)于媒介素養(yǎng)教育實(shí)施策略方面的研究

劉力軍在《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生媒介素養(yǎng)的嬗變與教育對策》中指出，當(dāng)前高校在媒介素養(yǎng)教育存在內(nèi)容定位不準(zhǔn)、缺乏主動性、缺乏社會責(zé)任感等主要問題，要提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)，需從自我、學(xué)校、社會三個層面發(fā)力[8]。

張珺在《高職院校媒介素養(yǎng)教育策略探究》《高職院校媒介素養(yǎng)教育路徑探索》等文章中提出高職院校媒介素養(yǎng)教育應(yīng)明確教育目標(biāo)，實(shí)施以學(xué)生為本、符合國情的媒介素養(yǎng)教育。在具體教育實(shí)踐中，指出“課堂是媒介素養(yǎng)教育的主渠道和主陣地，在高職院校媒介進(jìn)行素養(yǎng)教育，開設(shè)媒介素養(yǎng)課程是培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的最有效、最直接的方式”[9]，同時輔以校園社團(tuán)活動，促進(jìn)高職學(xué)生開展媒介素養(yǎng)自我教育。

藍(lán)剛在《基于新媒體影響下的高職院校媒介素養(yǎng)教育的策略研究》中提出，高職院校在開展媒介素養(yǎng)教育時，應(yīng)構(gòu)建模塊化的媒介素養(yǎng)教育知識體系，將媒介素養(yǎng)課程主動滲透入整個課程體系，與英語、馬哲思政、傳統(tǒng)文化等公共課程相結(jié)合，通過學(xué)生主動參與媒介實(shí)踐，了解媒介產(chǎn)品生產(chǎn)流程，學(xué)會辨別分析媒介信息，提升媒介素養(yǎng)，并提出要結(jié)合我國高職教育實(shí)際，加強(qiáng)對教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師自身媒介素養(yǎng)能力和實(shí)踐媒介素養(yǎng)教育水平[10]。

唐丹在《新媒體環(huán)境下大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育策略研究》一文中，從加強(qiáng)高校媒介素養(yǎng)教育師資力量建設(shè)、開設(shè)媒介素養(yǎng)教育公共必修課、實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育課程融合、培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)自我教育意識四方面提出了構(gòu)建大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育體系的設(shè)想。在具體教學(xué)方式上，除采取媒介素養(yǎng)講座、媒介實(shí)踐、社團(tuán)活動等方式外，特別提出了借助媒體實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的思路，認(rèn)為可以與媒體共建人才培養(yǎng)基地，組織媒體業(yè)者定期到高校開展實(shí)踐教學(xué)，融合課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生媒介實(shí)際應(yīng)用能力[11]。

四、關(guān)于高職院校媒介素養(yǎng)課程建設(shè)的研究

田衛(wèi)東在《對高職院校<媒介素養(yǎng)>課程建設(shè)探討》中提出要結(jié)合高職教育特點(diǎn)，通過單列通識教育課的形式開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，以學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力為課程目標(biāo)，使學(xué)生掌握媒介特征和媒介信息制作過程，有效使用媒介工具，批判性地解讀媒介信息，善于利用媒介完善自己;以貼近人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)要求選取課程內(nèi)容，使學(xué)生了解媒介基本知識，學(xué)會甄別信息真?zhèn)魏蛢r值導(dǎo)向，掌握媒介信息的傳播技巧，善于借助媒介發(fā)展、完善自我;結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)媒介素養(yǎng)教學(xué)模式[12]。

遲曉明等學(xué)者在《高校媒介素養(yǎng)教育課程考核改革研究》指出，媒介素養(yǎng)教學(xué)中可采取“學(xué)研用”式教學(xué)方法，通過設(shè)置與大學(xué)生媒介素養(yǎng)密切相關(guān)的研究題目，考查學(xué)生的研究、協(xié)作和表達(dá)能力。通過撰寫個人媒介素養(yǎng)報(bào)告的形式，提升大學(xué)生個體對自我媒介素養(yǎng)的反思與媒介行為的管理意識。課程考核要重在“考查學(xué)生對實(shí)用性知識點(diǎn)的分析與理解能力，讓學(xué)生能用理論原理解釋所看到的信息傳播現(xiàn)象，包括生活中對媒介的應(yīng)用，社會中的輿論事件，對各種傳播現(xiàn)象能進(jìn)行解釋”[13]。

通過查閱近十年的知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，我們認(rèn)為面向高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育研究方興未艾，且研究的范圍和視角在不斷拓展。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

第一，從研究方法上看，通過文獻(xiàn)分析，國內(nèi)研究者對高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育采取了豐富科學(xué)的實(shí)證研究法，從媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀、實(shí)施策略到課程建設(shè)都進(jìn)行實(shí)證研究分析，并提供了可參考的具有研究價值的材料，為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。

第二，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，國內(nèi)研究者探討了高職學(xué)生多元化的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)，基本達(dá)成以媒介技術(shù)應(yīng)用、媒介信息分析判斷、媒介信息價值引導(dǎo)、利用媒介信息促進(jìn)自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力等目標(biāo)共識，為開展高職院校媒介素養(yǎng)教育明確了方向。

第三，從課程建設(shè)上看，國內(nèi)研究者圍繞高職院校學(xué)生核心競爭力提升，探索了媒介素養(yǎng)教育的課程體系設(shè)置，教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)及教學(xué)效果評價體系，為媒介素養(yǎng)教育融入高職院校教育提供了有效途徑。

這些研究成果的針對性和有效性較為顯著，為進(jìn)一步推進(jìn)高職院校學(xué)生媒介素養(yǎng)教育開展提供了有效借鑒。

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編輯 張 慧