[摘? ? ? ? ? ?要]? 構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的高職院校思政課教師評價體系，對科學(xué)有效地評價思政課教師隊伍具有十分重要的意義。構(gòu)建符合思政課教師職業(yè)特點的多元評價機制，應(yīng)采取模塊化設(shè)置，構(gòu)建系統(tǒng)、全面、操作性強、科學(xué)化高的評價系統(tǒng)，讓每一位思政教師都能通過評價標準找尋自己的亮點，促進思政課教師更好地發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;思政課教師;評價機制

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0052-02

2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“要切實改革思政課教師評價機制，嚴把政治關(guān)、師德觀、業(yè)務(wù)觀，明確與思政課教師教學(xué)科研特點相匹配的評價標準。”2019年9月，教育部就實施“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”制訂工作方案，提出改革思政課教師評價機制。因此，如何評價思政課教師隊伍，建立健全符合思政課教師職業(yè)特點的多元評價機制，探索思政課教師準入和退出機制，是高校面臨的新問題，同時，探索有高職院校特色的思政課教師評價機制也迫在眉睫。

一、高職院校思政課教師評價存在的問題

（一）對思政教師有評價無體系

近年，高職院校對思想政治理論課的重視也日趨明顯，但對高職院校思政課教師的管理、評價、激勵、保障等機制方面還很欠缺，大部分高職院校并未對思政教師構(gòu)建系統(tǒng)、全面、操作性強、科學(xué)化高的評價系統(tǒng)，處于有評價無體系的狀態(tài)，本文試圖為高職院校思政課教師評價理論研究提供新視角。

（二）對思政課教師管理有待加強

高職院校教師隊伍建設(shè)雖然取得了一定成績，但是思政教師隊伍還存在一些不容忽視的問題，比如人員數(shù)量不足、人員結(jié)構(gòu)不合理，部分教師還存在責(zé)任意識不強、敬業(yè)意識淡薄等問題?？茖W(xué)合理的評價機制的建立有助于高職院校形成一支高素質(zhì)、專業(yè)化的思政教師隊伍。

二、新時代高職院校思政課教師評價機制構(gòu)建的意義

（一）有助于為高職思政課教師評價實踐提供借鑒

協(xié)同推進2018年4月25日教育部辦公廳印發(fā)的《高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)專項工作總體方案》，完善思政課教師隊伍建設(shè)格局，探究思政課準入與退出機制，鼓勵具備條件的輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課兼職教師。

（二）有助于提升高職院校思政課教學(xué)實效

從高職院校思政教師隊伍的現(xiàn)狀以及存在的問題出發(fā)，結(jié)合理論與實踐、目標與手段，建立多元化的評價方式，對思政課教師立德樹人的效果進行科學(xué)合理評價，促進思政課教師更好地發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）有助于推進高職院校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新

高校思政課是學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬克思主義的主課堂，規(guī)范系統(tǒng)的思政課教師評價辦法有利于提升教師整體素質(zhì)，同時，合理規(guī)范的教師評價機制更利于教師課程建設(shè)、教學(xué)科研工作的開展。

三、高職院校思政課教師評價模塊化設(shè)置

“高等學(xué)校應(yīng)當健全思政課教師評價機制”“明確與思政課

教學(xué)科研特點相匹配的評價標準”，因此，思政課教師評價必須形成長效機制。結(jié)合高職院校實際，打破傳統(tǒng)的評價模式，將考核標準多元化，追求縱向比較與橫向比較的不同激勵效果，把師德師風(fēng)、教學(xué)評價、科研評價、實踐評價、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、業(yè)績評價等方面結(jié)合起來，實行模塊化考核評價方式。達到共性和個性的結(jié)合，通過科學(xué)合理多元化的評價機制，提升思政教師隊伍積極性、主動性、創(chuàng)造性，強化教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)思政課教師潛心從教，熱心從教，打造思政金課。造就一支可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為的思政教師隊伍，推動職業(yè)教育改革和發(fā)展。

（一）師德師風(fēng)評價

師德師風(fēng)評價是高職院校思政教師評價的首要模塊。師德師風(fēng)，是指教師個人的職業(yè)道德修養(yǎng)，是教師的內(nèi)在素質(zhì)、知識能力和思想言行的外化表現(xiàn)，是教師教育教學(xué)過程中處理與學(xué)生、社會、家庭關(guān)系時表現(xiàn)出的個人形象特征，是教師涵養(yǎng)、操行、品質(zhì)的表現(xiàn)。[1]教師隊伍的師德師風(fēng)狀況直接影響一所學(xué)校的文化氛圍，是學(xué)校學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)的重要體現(xiàn)，也直接決定著學(xué)校的教育教學(xué)水平。思政課是高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高職院校思政課教師是大學(xué)生思想政治教育的主力軍，師德師風(fēng)，不僅影響思政課程教學(xué)的成效，而且直接影響學(xué)生的人生走向和價值取向。因此，師德師風(fēng)考核理應(yīng)擺在思政教師考核的首要位置，考核思政教師的政治立場、理想信念、遵紀守法等方面的表現(xiàn)情況，發(fā)揮師德師風(fēng)考核對教師行為的約束和提醒作用，并采取針對性舉措幫助教師提高認識、加強整改。這一模塊考核要堅持高標準嚴要求，要強化師德考核結(jié)果的運用，師德考核不合格者應(yīng)一票否決，并取消在教師推優(yōu)評先、職稱評聘、表彰獎勵、科研和人才培養(yǎng)項目申請等方面的資格。

（二）教學(xué)過程評價

教學(xué)過程評價是高職院校思政課教師評價的重中之重， 主要是對思政教師教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量的評價與督查。包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)準備、教學(xué)秩序、執(zhí)行計劃、教學(xué)資料、作業(yè)答疑、實踐教學(xué)、聽課評課等方面。其中教學(xué)任務(wù)是指每學(xué)期承擔(dān)的工作量，是否達到學(xué)校額定要求;教學(xué)準備、秩序、資料、作業(yè)等主要通過日常的教學(xué)檢查和管理進行量化實現(xiàn);同行聽課評課是對思政課教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，包含教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)互動、授課表達、教學(xué)效果等進行現(xiàn)場賦分，并提出改進意見。高職院校的教師隊伍是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的師資保障，因此，教師必須具備體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)，思政課教師也不例外，要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，還要具備學(xué)生管理服務(wù)能力，比如是否擔(dān)任過學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任，是否指導(dǎo)過學(xué)生社團，這都屬于考核內(nèi)容。因此，教學(xué)評價模塊的權(quán)重系數(shù)要設(shè)置得比較高，以鼓勵和引導(dǎo)思政教師安心教學(xué)，將主要精力放在教育教學(xué)上，備好課、上好課，潛心研究課堂教學(xué)藝術(shù)，打造思政金課，在全體高職教師中起到引領(lǐng)和模范作用。

（三）科研成果評價

科研工作是高職院校的重要工作，是提升高職院校品牌價值的重要內(nèi)容。[2]科研與教學(xué)相輔相成，同樣有著不可替代的作用和地位，提高教師的科研積極性，以科研促教學(xué)，是高職院校發(fā)展的推動力之一。良好的科研學(xué)術(shù)環(huán)境和成果的轉(zhuǎn)化運用能對思政課教學(xué)產(chǎn)生潛移默化的影響?？蒲性u價是指按照一定的價值導(dǎo)向，對科研人員從事的科學(xué)研究工作及在此過程中取得的科研成果與業(yè)績進行價值評判。[3]對高職院校思政課教師而言，科研評價主要是對思政課教師教研教改、課程建設(shè)的學(xué)術(shù)研究進行評價，包括教學(xué)項目、科研課題、專著出版、教材編寫、論文發(fā)表、學(xué)術(shù)交流等方面?？蒲性u價模塊是較容易量化的模塊，又是驅(qū)動急功好利、心浮氣躁心態(tài)較重的模塊，考核評價一定要做到量化值高、量化準確，盡量用數(shù)字說話，堅決抵制弄虛作假。[4]要克服重數(shù)量、輕質(zhì)量的狀況，對公開出版物的質(zhì)量進行把關(guān)，同時給予不同的分值。并且要結(jié)合思政教師隊伍的實際情況，根據(jù)年齡、職稱等因素，關(guān)注教師差異，對不同研究層次的教師有不同的量化標準，不能搞“一刀切”，對年輕教師申報課題、撰寫論文進行鼓勵，以此促進青年教師的科研積極性。目前，在高職院校職稱評審體系中，有教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型三種情況，因此，在對思政教師進行考核時，應(yīng)避免科研與教學(xué)異化，合理設(shè)置考核評價中的系數(shù)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進。

四、學(xué)生評價

學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控的有效手段，越來越多地被用于幫助教師了解自身的教學(xué)質(zhì)量狀況和優(yōu)缺點。[5]學(xué)生評價能夠比較直接地了解教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，在思政教師評價體系中不可或缺，學(xué)生評教是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成部分。究其根本是因為學(xué)生評教是教育教學(xué)活動的基本屬性和內(nèi)在要求，它在高校教學(xué)管理中非常必要甚至不可或缺。（1）學(xué)生評價教師教學(xué)本身就是學(xué)生作為主體開展學(xué)習(xí)活動的一部分，或者說是課堂教學(xué)活動的延伸，是學(xué)生參與教學(xué)活動和進行自我學(xué)習(xí)的主體之為。（2）學(xué)生是教師整個教學(xué)活動和教學(xué)過程的直接參與者和見證人，對教師的課堂準備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織與方法、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)以及由此體現(xiàn)的師德修養(yǎng)、為教為學(xué)之道等諸多環(huán)節(jié)與方面，應(yīng)該說具有充分、真實和客觀的感受。[6]但是由于學(xué)生的主觀意識，以及師生之間的關(guān)系和諧與否等因素的影響，往往會導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上形成評教結(jié)果的偏差和評教信息失真，所以，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行客觀評價，保證學(xué)生評價信息的真實、客觀與全面，需要學(xué)校形成相應(yīng)的規(guī)范體系。再者，還應(yīng)該合理設(shè)置學(xué)生評價結(jié)果在思政教師整體評價中的權(quán)重系數(shù)，以達到學(xué)生評價信息能真正促進教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、教研室評價

教研室評價是思政教師評價體系的重要組成部分。教研室是直接進行教學(xué)工作，開展教學(xué)改革、教學(xué)研究、科學(xué)研究和培養(yǎng)提高師資能力的教學(xué)基層組織。[7]教研室的建設(shè)與運行狀況直接反映專業(yè)發(fā)展的水平和學(xué)校內(nèi)部治理能力的層次，不僅對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著重要的現(xiàn)實意義，也是學(xué)校發(fā)展與改革的前沿陣地。[8]尤其對高職院校而言，高職院校的人才培養(yǎng)目標是技術(shù)技能型人才，思政教師的實踐教學(xué)能力、“雙師型”素質(zhì)的表現(xiàn)情況也是重要的考核項，教研室主任對教師的教學(xué)、課程建設(shè)、教研活動、教學(xué)改革創(chuàng)新、團隊建設(shè)、日常管理等情況更加熟悉，因此，賦予思政課各科教研室主任相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，在思政教師評價機制中給予教研室一定的分值，對整個教研室教師的綜合表現(xiàn)情況進行打分，適當拉開差距，差距幅度可由教研室主任和督導(dǎo)成員協(xié)商統(tǒng)一，將分數(shù)歸入思政教師整體評價。不僅有利于思政課教研室責(zé)任共擔(dān)、利益共享，提高團隊作戰(zhàn)意識和集體榮譽感，提升教研室主任的威信度;又可以改變“干好干壞一個樣”“干與不干一個樣”等消極應(yīng)付、變相推諉、絕不主動等應(yīng)付行為;促使思政教師主動作為、有所作為，構(gòu)建更有效的思想政治教育模式，真正發(fā)揮學(xué)校改革和發(fā)展的前沿陣地的積極作用。

六、競賽評價

競賽包括教師教學(xué)技能競賽和指導(dǎo)學(xué)生競賽兩種類型，技能競賽是對高職院校教師教學(xué)能力的助力提升和全面檢驗。近年來，高職院校思想政治理論學(xué)科競賽越來越多，打破了以往重專業(yè)課、輕公共課的局面。

教學(xué)競賽是教師提高教學(xué)能力和教育教學(xué)水平的重要途徑。十八大以來，思政課教師的教學(xué)競賽日漸增多，比賽形式多樣，有教師職業(yè)能力比賽、教學(xué)展示競賽、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀案例等，準備教學(xué)競賽的全部內(nèi)容是一個漫長而且緊張的過程。教師在漫長而緊張的比賽過程中得到充分的鍛煉，這些鍛煉包括對教材的整體把握、重點難點的分析、教案的撰寫、課堂教學(xué)的組織與駕馭能力、多媒體的設(shè)計與運用等。這些基本能力的鍛煉是提高自己教學(xué)能力和完善自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)競賽成為教學(xué)發(fā)展助推器的最根本原因。[9]因此，將教學(xué)比賽參與及比賽結(jié)果賦予分值納入思政教師評價體系，是對思政教師工作的認同和鼓勵，使教師得到榮譽感和獲得感，從而激發(fā)思政教師教學(xué)潛能，助推職業(yè)教育的發(fā)展。

指導(dǎo)學(xué)生競賽，基于高職院校思政課程而言，近年來舉行的競賽有大學(xué)生思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示競賽、實踐教學(xué)成果展示競賽、大學(xué)生說思政課等。并且部分比賽要求學(xué)生全員參與，范圍廣、人數(shù)多、時間長。這對思政教師而言，無疑是對自身教學(xué)能力、團隊協(xié)作能力等方面的考驗。

以往，高職院校對競賽納入教師評價，最常見的評價標準基本上都是以最終的比賽成績決定，從而導(dǎo)致比賽中過分重視選拔精英，忽略了競賽的最初含義，這種單一的指標不能全面反映教師以及學(xué)生的技能水平，反而打擊學(xué)生的參與積極性、創(chuàng)造性，誤導(dǎo)教學(xué)的方向。[10]因此，既要重獎比賽精英，又要鼓勵思政教師積極參與，將獲獎和參與賦予不同的分值納入教師評價，更能促進競賽與教學(xué)相結(jié)合，以賽促學(xué)，以賽促教。

參考文獻：

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[10]高娃.技能競賽評價體系需要體現(xiàn)的三個方面[A].學(xué)習(xí)貫徹教育部教育標準科研成果匯編[C]，2018.

編輯 馮永霞