劉靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將生態(tài)學(xué)基本原理應(yīng)用到高職語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)其進(jìn)行深入、全面的審視，正是當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革以及成熟發(fā)展過(guò)程中的全新科學(xué)范式。通過(guò)應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本原理，能夠深刻地揭示高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求更適合高職語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)環(huán)境和因素，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，具有十分重要的意義。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用生態(tài)學(xué)中的生態(tài)延伸、生克性、反饋性、瓶頸性、主導(dǎo)性、多樣性等原則，可以促進(jìn)各種生態(tài)因素的相互聯(lián)系和相互作用，可以確保整個(gè)語(yǔ)文課程生態(tài)系統(tǒng)是完整的、全面的，且是具有可持續(xù)發(fā)展的，最終可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程整體的生態(tài)均衡。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;語(yǔ)文教學(xué);生態(tài)系統(tǒng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）13-0040-03

德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?869年提出了關(guān)于生態(tài)學(xué)的理論概念。這個(gè)學(xué)科主要是研究生物體與其周?chē)h(huán)境的關(guān)系。我們可以將高職語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)比于一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，同樣包含有主體、客體、中介者、環(huán)體等多個(gè)不同的生態(tài)因素。將生態(tài)學(xué)的基本原理應(yīng)用到高職語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)其進(jìn)行深入、全面的審視，正是當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革以及成熟發(fā)展過(guò)程中的全新科學(xué)范式。通過(guò)應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本原理，能夠深刻地揭示高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求更適合高職語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)環(huán)境和因素，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)改革的主要內(nèi)容。

一、根據(jù)生態(tài)延伸原則，調(diào)整高職語(yǔ)文課程生態(tài)位

生態(tài)延伸原則是指任何地區(qū)、部門(mén)、行業(yè)和學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中所具有的特定資源生態(tài)位，從而可以將資源生態(tài)位、需求生態(tài)位都進(jìn)行極大的擴(kuò)充和發(fā)展，進(jìn)而也就可以促進(jìn)發(fā)展，適應(yīng)和改造環(huán)境。高職語(yǔ)文課程是社會(huì)生態(tài)、教育生態(tài)以及語(yǔ)文課程生態(tài)中的構(gòu)成因子之一。其改革、發(fā)展的過(guò)程中，一方面需要更好地適應(yīng)外界的生態(tài)環(huán)境，另一方面同樣需要積極地發(fā)展自身生態(tài)系統(tǒng)。

（一）重視高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革，擴(kuò)大教學(xué)的生態(tài)適應(yīng)性和有效性

縱觀高職語(yǔ)文課程的指導(dǎo)思想、教學(xué)大綱、目標(biāo)、體系和內(nèi)容，相關(guān)文件中都有比較明確的規(guī)定，但對(duì)高職語(yǔ)文課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等，則未進(jìn)行明確的規(guī)定要求，為語(yǔ)文教學(xué)改革的拓展和發(fā)展提供了足夠的空間。特別是在全球化、信息時(shí)代的背景下，新媒體擴(kuò)張的影響越來(lái)越大，受教育群體對(duì)文化素養(yǎng)教育的審查和接受有了更多的思考，這就要求在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采取適當(dāng)?shù)拇胧┪嗌倌甑淖⒁饬Γ愿擅?、更容易接受的方式，把具體的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為意識(shí)與價(jià)值。其實(shí)，這樣一來(lái)，改革的要求就更高了，難度也明顯加大了。

（二）注重高職語(yǔ)文課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造舒適有效的教學(xué)生態(tài)環(huán)境

高職語(yǔ)文課程生態(tài)環(huán)境指的是可能給課堂教學(xué)帶來(lái)影響的各個(gè)方面的因素，比如包括自然因素、教室的大小、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)工具等。例如，教室的實(shí)際面積大小會(huì)給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、熱情興趣、參與性、創(chuàng)新能力等產(chǎn)生直接且重大的影響。杰克遜認(rèn)為，若是教室比較小，課堂比較擁擠，就會(huì)影響到學(xué)生，具體的影響就是讓學(xué)生有延遲、拒絕、中斷和分心的體驗(yàn)。美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)的Bolander（S.F.）持有同樣的觀點(diǎn)態(tài)度，即小班學(xué)生和大班學(xué)生比較來(lái)看，前者的動(dòng)機(jī)水平要明顯高出不少。由此也就可以證實(shí)，班級(jí)的大小和實(shí)際課堂效果之間是有明顯關(guān)系的。

目前，職業(yè)院校的語(yǔ)文課絕大多數(shù)采用大班教學(xué)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，職業(yè)院校語(yǔ)文課的學(xué)生人數(shù)一般在30人以上。而教室人數(shù)越多的話，教師的控制能力和效果就會(huì)極大地降低，也就會(huì)出現(xiàn)包括課堂紀(jì)律性差、教學(xué)效果低下等在內(nèi)的各種問(wèn)題。教室顏色、教室座位布置等其他方面的因素，同樣會(huì)影響實(shí)際的課堂教學(xué)效果。例如，淺色系可以讓人鎮(zhèn)靜下來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)得到很大的提升。職業(yè)院校的語(yǔ)文課大多安排在課堂上，而且大多采用行列式座位安排。然而，行列式座位安排讓師生間距離加大，對(duì)于教學(xué)互動(dòng)交流而言是非常不利的。Heston，J.，Garner，P.S.的研究還表明，半圓形、U形都更受學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，這意味著學(xué)生喜歡最具互動(dòng)性的布局。行列式為傳統(tǒng)座位安排方式，但它不能使學(xué)生在情感上得到所需要的東西，與班上其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此，為了提高高職語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，必須創(chuàng)造一個(gè)非常舒適的生態(tài)環(huán)境。如我們?cè)谡n堂中采取“淺色”與“多色”相結(jié)合的方法;為了獲得最佳的小班化教學(xué)效果，我們應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)和小組討論的方式，吸引學(xué)生的注意力與興趣。關(guān)于座位安排，則應(yīng)當(dāng)盡可能采用U形或者是半圓形，讓學(xué)生都能夠更加廣泛、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)與延伸，增強(qiáng)課堂的生態(tài)活力

課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體構(gòu)成部分有兩個(gè)，一個(gè)是教師的教，另一個(gè)是學(xué)生的學(xué)。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)整合教師和學(xué)生在課堂上不同的能量輸入位置，通過(guò)自身的努力激活課堂的生態(tài)活力。語(yǔ)文教師在教學(xué)前，應(yīng)在掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和有關(guān)其他的學(xué)科知識(shí)（比如：歷史知識(shí)、時(shí)事政治知識(shí)等）的基礎(chǔ)上積累能量，然后再通過(guò)采取更加多元化的教學(xué)形式，將這些能量更好地釋放出去。學(xué)生既是課堂生態(tài)能量的接受者，又是能量的生產(chǎn)者。首先，需要積極地引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的價(jià)值意識(shí)和理念。其次，還需要很好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情與積極性，讓他們更加主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。最后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并支持他們?nèi)ベ|(zhì)疑教師，建立一個(gè)平等的教學(xué)環(huán)境，這樣就可以讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加具有生態(tài)活力。

二、按照生態(tài)學(xué)生克的原則，確立高職語(yǔ)文課程的生態(tài)主導(dǎo)地位

生態(tài)學(xué)生克原則是指相互生成、相互制約，同時(shí)，也是提升資源有效利用率、增強(qiáng)系統(tǒng)自身活力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展最重要、最基本的一個(gè)條件。任何一個(gè)制度都有其自身的主導(dǎo)因素，也有制約其發(fā)展的制約因素。高職語(yǔ)文教學(xué)中存在著一些對(duì)立和矛盾，不管是課堂主導(dǎo)還是課外主導(dǎo)，無(wú)論是老師主導(dǎo)還是學(xué)生主導(dǎo)，放任任何一種教學(xué)主導(dǎo)因素的發(fā)展都可能削弱其他教學(xué)方法的效果。

（一）合理配置語(yǔ)文課程生態(tài)主體，構(gòu)建師生雙向互動(dòng)關(guān)系

在語(yǔ)文課程生態(tài)體系中，教師和學(xué)生都是主體，而兩者之間也存在著某種關(guān)系。教學(xué)主體關(guān)系的異化與生態(tài)斷裂的教學(xué)將導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性的缺失。雙方應(yīng)通過(guò)課堂平臺(tái)進(jìn)行雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)和討論，最終實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)和各種語(yǔ)言能力的提高。語(yǔ)文課程的生態(tài)教學(xué)就是要堅(jiān)持這一理念，使語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，正確定位，形成民主、平等的師生關(guān)系。

（二）加強(qiáng)課堂與課外生態(tài)資源整合，促進(jìn)語(yǔ)文課程生態(tài)社會(huì)化

生態(tài)語(yǔ)文課堂重視課堂和外界社會(huì)之間的聯(lián)系。從外部系統(tǒng)的角度看，生態(tài)系統(tǒng)的輸入與輸出是密切相關(guān)的，課堂是生態(tài)系統(tǒng)，也就需要積極地與課外生態(tài)資源進(jìn)行整合，從而確保系統(tǒng)內(nèi)部具有強(qiáng)大的生命力與生態(tài)力。語(yǔ)文課程是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容隨著語(yǔ)言文字的發(fā)展而不斷發(fā)展。生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)就是要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求，及時(shí)反映世界變化、理論發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果。不僅如此，語(yǔ)文課程也是一門(mén)兼容并蓄的學(xué)科，自然是重要的資源基礎(chǔ)和理論來(lái)源。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)、客觀、合理地選擇教學(xué)資源，利用已有的各項(xiàng)教學(xué)資源，積極探索并開(kāi)發(fā)出更多的課程資源。還需要利用好當(dāng)前各種各樣的新媒體資源，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、新語(yǔ)言、新作品進(jìn)行科學(xué)分析和準(zhǔn)確解讀。

三、根據(jù)生態(tài)反饋原理，調(diào)整高職語(yǔ)文課程的正反饋和負(fù)反饋

一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)在發(fā)展過(guò)程中，其實(shí)會(huì)受到兩種不同反饋機(jī)制的控制：一種是正反饋，這種反饋機(jī)制相互促進(jìn)、放大，導(dǎo)致系統(tǒng)無(wú)休止的增長(zhǎng)或衰退;另一種是負(fù)反饋，它相互抑制、相互抵消，使系統(tǒng)接近穩(wěn)定狀態(tài)。正反饋帶來(lái)發(fā)展，負(fù)反饋帶來(lái)穩(wěn)定。在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的早期，正反饋占主導(dǎo)地位，負(fù)反饋在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)后期占主導(dǎo)地位。因此，在一個(gè)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中，正負(fù)反饋機(jī)制應(yīng)該是平衡的。高職語(yǔ)文課程要注重生態(tài)反饋原理的運(yùn)用，通過(guò)具體的途徑和方法，促進(jìn)語(yǔ)文課程各方面向積極反饋的方向發(fā)展，在取得比較好的效果以后，需要引導(dǎo)學(xué)生朝著負(fù)反饋的方向發(fā)展，以期達(dá)到預(yù)期的效果，保證效果穩(wěn)定。為了達(dá)到這個(gè)目的和效果，我們必須注意以下幾個(gè)方面。

（一）重視教學(xué)過(guò)程的正反饋和教學(xué)效果的負(fù)反饋，促進(jìn)語(yǔ)文課程的可持續(xù)發(fā)展

從微觀生態(tài)系統(tǒng)來(lái)分析，在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這種生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)過(guò)程的不斷檢驗(yàn)、總結(jié)和改進(jìn)密切相關(guān)。教師在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要經(jīng)歷備課、教學(xué)、總結(jié)、調(diào)整和提高的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和改進(jìn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控，教師發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出制約教學(xué)效果的生態(tài)因素，并在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整，從而不斷推動(dòng)教學(xué)向正反饋的方向發(fā)展。不僅如此，還需要關(guān)注教學(xué)的負(fù)反饋效應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)的有效性就是不斷打破教學(xué)過(guò)程中的正反饋與教學(xué)效果中的負(fù)反饋之間的平衡，發(fā)揮平衡的作用。

（二）注重教師與學(xué)校的反饋與溝通，提升語(yǔ)文教師的生態(tài)教學(xué)體驗(yàn)

高職語(yǔ)文課程雖然是全省統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱和教材，但教師與學(xué)校在教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面存在差異，所得到的最終教學(xué)效果也都是各不相同的。因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校都有自己的優(yōu)點(diǎn)，但也存在缺點(diǎn)。因此，為了不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)生態(tài)適應(yīng)性、有效性，高職語(yǔ)文教師必須“走出課堂”，要積極和其他學(xué)校進(jìn)行溝通與交流，學(xué)習(xí)有益的方法和途徑。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，正確判斷語(yǔ)文課程發(fā)展

高職語(yǔ)文課程在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，所選擇的依據(jù)需要遵循特定標(biāo)準(zhǔn)原則，在選取評(píng)價(jià)依據(jù)的時(shí)候，會(huì)綜合應(yīng)用到兩種方法，一種是靜態(tài)法，另一種就是動(dòng)態(tài)法。傳統(tǒng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系有靜態(tài)性和被動(dòng)性的特點(diǎn)。因此，需要及時(shí)建立一個(gè)更加科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容：針對(duì)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法是否基于內(nèi)在價(jià)值觀等;針對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等。不僅如此，還需要針對(duì)生態(tài)環(huán)境展開(kāi)評(píng)價(jià)，包括有校園環(huán)境、物理環(huán)境、精神環(huán)境等，教學(xué)環(huán)境要素是否有機(jī)銜接和優(yōu)化。通過(guò)建立一個(gè)科學(xué)合理的語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面，更加具有實(shí)踐操作性，也可以更加及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)展教學(xué)過(guò)程中所存在的一系列問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性地解決和處理，也能夠正確判斷語(yǔ)文課程在今后的主要發(fā)展方向和發(fā)展趨勢(shì)。

四、根據(jù)生態(tài)瓶頸原理，修正高職語(yǔ)文課程的制約因素

在復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的初期，需要以緩慢的速度開(kāi)發(fā)，然后最適合環(huán)境，并呈指數(shù)級(jí)上升;在最后，就會(huì)因?yàn)槭艿搅谁h(huán)境容量限制，速度會(huì)下降，一直到一定臨界值，整個(gè)增長(zhǎng)趨勢(shì)就是S形。這個(gè)系統(tǒng)是波浪式前進(jìn)的，在不斷前進(jìn)中最終就可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而在高職語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)時(shí)期，都是有限制因素的，只是說(shuō)時(shí)期不同，影響限制的因素也各不相同。語(yǔ)文課程就需要積極地打破這些限制因素，不斷發(fā)展。

（一）打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)觀念，樹(shù)立新的生態(tài)教學(xué)觀

高職語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展歷程。教學(xué)內(nèi)容幾經(jīng)變革，教學(xué)媒體日益先進(jìn)，教學(xué)方法日趨多樣化。但在教學(xué)理念上，權(quán)威主義、功利主義和放任主義思想仍然在發(fā)揮作用?！罢n上與我有關(guān)，課后與我無(wú)關(guān)”的觀念仍然流行。師生之間的談心、討論和指導(dǎo)存在很大的不足。高職語(yǔ)文課程的特殊性，決定了這門(mén)學(xué)科和其他的專(zhuān)業(yè)課程不同，它不是簡(jiǎn)單的“說(shuō)教傳授”，而是更多的“解惑”。促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)文字發(fā)展等進(jìn)行認(rèn)識(shí)與內(nèi)化，也可以幫助學(xué)生形成正確的“三觀”。因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立生態(tài)教學(xué)觀。

（二）打破語(yǔ)文課程靜態(tài)教學(xué)模式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

高職語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、豐富多彩的系統(tǒng)，是一個(gè)自然的生物圈。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容更新慢、教學(xué)媒體滯后等靜態(tài)趨勢(shì)，診斷性和總結(jié)性教學(xué)法是主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教學(xué)由語(yǔ)文教師安排。靜態(tài)教學(xué)模式會(huì)極大地抑制課堂教學(xué)的生命力，教學(xué)效果也不夠理想。因此，高職語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)將動(dòng)態(tài)教學(xué)常態(tài)化，不斷優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，綜合應(yīng)用最新教學(xué)工具，將分段評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)和跟蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步接近學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)中的思維。

（三）突破重理論輕實(shí)踐的分離局面，建立理論與實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

如果把高職語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)分為兩個(gè)部分，一部分是理論教學(xué)，另一個(gè)則是實(shí)踐教學(xué)。二者并非為對(duì)立、切割的部分，而是一起組成了一個(gè)整體。然而，事實(shí)上，當(dāng)前國(guó)內(nèi)眾多高職院校在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，基本上都是將理論教學(xué)作為主要的內(nèi)容。仍然是使用傳統(tǒng)的機(jī)械式、填充式的教學(xué)形式，而沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的實(shí)踐教學(xué)探索。這樣做最大的一個(gè)弊端就是教學(xué)過(guò)程基本上都是以技術(shù)路線為主，而且教學(xué)過(guò)程時(shí)空狹窄。在教學(xué)的時(shí)候，只是單純?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)知識(shí)積累的目標(biāo)，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。但由于經(jīng)費(fèi)緊張、人員緊缺、上課時(shí)間長(zhǎng)、組織實(shí)施困難等原因，實(shí)踐教學(xué)很少開(kāi)展，甚至有的學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)展，其良好的生態(tài)功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

語(yǔ)文課程實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)為目的，組織學(xué)生積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。一方面，包含有為理解理論、規(guī)律而展開(kāi)的研究、探索等確證性實(shí)踐，另一方面，包括為解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力進(jìn)行的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、探索性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在親自體驗(yàn)課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)具有較高的積極性和較好的教學(xué)效果。因此，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且需要構(gòu)建得到一個(gè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)生態(tài)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，然后再通過(guò)實(shí)踐去詮釋理論，這樣就會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果。

五、按照生態(tài)優(yōu)勢(shì)與多樣性原則，豐富高職語(yǔ)文課程生態(tài)教學(xué)體系

物質(zhì)循環(huán)利用、信息反饋調(diào)控正是復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)得以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)與動(dòng)力。在高職語(yǔ)文課程教學(xué)體系中，教學(xué)目標(biāo)是其主導(dǎo)地位，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的，這個(gè)系統(tǒng)受到了外界很多資源的影響，這也就意味著語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展必須是具有生態(tài)多樣特性的。

（一）調(diào)動(dòng)各種生態(tài)資源，形成大語(yǔ)文教學(xué)的局面

教育這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)本身就具有比較明顯的開(kāi)放特性，而學(xué)生僅為該系統(tǒng)中的一個(gè)個(gè)體。為了讓教育生態(tài)系統(tǒng)更加完整化、可持續(xù)發(fā)展化，就必須要將整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)里面的資源進(jìn)行有機(jī)的融合。要將各個(gè)方面的資源力量都進(jìn)行協(xié)調(diào)與配合，從而形成一股強(qiáng)大的教學(xué)力量，才會(huì)擁有比較理想的教學(xué)效果。比方說(shuō)，利用校內(nèi)已有的古跡、紀(jì)念館等各種教育生態(tài)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生價(jià)值、理想信念等方面的教育，為高職語(yǔ)文課程的延伸拓展提供條件。

（二）豐富語(yǔ)文課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成多元教學(xué)框架

高職語(yǔ)文課程提供了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)發(fā)展、理論演進(jìn)、作品鑒賞和文體寫(xiě)作等方面的知識(shí)。課程需要將各個(gè)方面的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合，從而讓語(yǔ)文課程本身的結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化、科學(xué)化。社會(huì)科學(xué)、人文歷史課程當(dāng)中其實(shí)都蘊(yùn)含有非常豐富的人文精神和思想內(nèi)容，對(duì)于幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念都起到了極大的促進(jìn)作用。因此，有必要將語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)課、人文選修課相結(jié)合，根據(jù)學(xué)科規(guī)律特點(diǎn)，去找尋到一個(gè)最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且構(gòu)建形成一個(gè)多元化的教學(xué)框架。

（三）實(shí)施多種生態(tài)教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課程教學(xué)效果

如何以生動(dòng)、有趣、更容易被學(xué)生接受的形式展示語(yǔ)文課枯燥的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)教師智慧的一種集中考驗(yàn)。以往的實(shí)踐表明，單一的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極主動(dòng)性。所以，在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，需要從多方面著手去努力改善教學(xué)方式。首先，應(yīng)當(dāng)將和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史知識(shí)、時(shí)政知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象等，通過(guò)案例分析、熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)等形式生動(dòng)地展示出來(lái)，讓學(xué)生有形象感和體驗(yàn)感;其次，教師還可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕巧Q、課堂演講、話題辯論等多種形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣就可以提高學(xué)生的參與度和思維能力。通過(guò)采取上述縱向以及橫向生態(tài)教學(xué)方法的實(shí)施，可以交織出一個(gè)教育情境的網(wǎng)絡(luò)，減少教學(xué)盲點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

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編輯 魯翠紅