王惠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課標(biāo)下中職生英語學(xué)科培養(yǎng)的重點在于核心素養(yǎng)，中職作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其重要性不言而喻，通過適當(dāng)學(xué)習(xí)方法的運用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為重點是中職英語課堂教學(xué)中的一個重要教育教學(xué)理念。首先對中職教育英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了簡單概述，其次對中職英語教育教學(xué)工作中現(xiàn)存的課堂實踐問題進(jìn)行了分析，最后針對以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為重點在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語學(xué)科;核心素養(yǎng);中職英語;課堂實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0212-02

新課標(biāo)下，中職英語教學(xué)過程中除了教授學(xué)生英語知識外，也要注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為中職學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為重點的教育方法便是中職英語課堂教學(xué)中的一個重要學(xué)習(xí)方法，并且在中職英語教學(xué)中運用以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為重點的教育方法，可以有效幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，大大降低學(xué)生對中職英語學(xué)習(xí)的難度，極大地促進(jìn)了學(xué)生對中職英語知識的理解吸收。

一、中職教育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即在基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從情懷、視野和能力三大維度，凝練出語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系。換言之，英語學(xué)科的育人目標(biāo)除了幫助學(xué)生提高英語水平和溝通能力外，還需樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。此種教育理念在中職英語教育中的實踐探索非常值得研究，以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念在中職英語課堂教學(xué)中的運用能夠有效提升學(xué)生的英語語言技能，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中開展語言實踐活動，認(rèn)識文化的多樣性，理解思維差異，堅定文化自信。中職英語教育工作者應(yīng)在課堂教學(xué)中運用以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、中職英語教育教學(xué)工作中現(xiàn)存的課堂實踐問題

（一）中職英語課堂教學(xué)乏味枯燥

中職院校教育通過理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是英語這種文化類學(xué)科在中職教學(xué)中仍然存在很多問題，首先就是學(xué)生自身英語基礎(chǔ)的不足，中職院校的學(xué)生主要來源于中學(xué)畢業(yè)學(xué)生，很多學(xué)生本身的英語能力與教學(xué)要求存在偏差，導(dǎo)致了一些學(xué)生直接失去對英語學(xué)習(xí)的興趣[2]。在中職英語課堂教學(xué)中存在乏味枯燥的問題。英語本身屬于一門語言知識學(xué)科，自身屬性偏向于文科，相較于其他的課程而言較為乏味枯燥。加之中職英語課堂的語法知識點密集，并且需要死記硬背的詞匯與短語很多，對于中職學(xué)生而言，就更加難以對中職英語課堂教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情了。

（二）中職英語教學(xué)閱讀教育缺乏

我國的英語課堂教育教學(xué)工作相較于西方國家起步較晚，對于中職英語課堂教育的教學(xué)方法也都在摸索當(dāng)中。隨著英語閱讀方法的普及推廣，中職英語課堂教學(xué)逐漸重視綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)方法。以往的中職英語課堂教學(xué)中，往往忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)提升以及英文語感培養(yǎng)有很大益處的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)方法，只注重學(xué)生的語法知識及詞匯量，導(dǎo)致中職英語教師對于綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)手段較為缺失。

（三）中職英語知識吸收難度較高

英語本身的語法與漢語有著比較大的差別，并且英語的發(fā)音方式也與漢語存在著很大的不同，并且中職英語的語法知識相對復(fù)雜，如果不經(jīng)梳理進(jìn)行理解以及記憶相對困難。除此之外，中職英語的詞匯量也不小，學(xué)生對大量零散的詞匯短語的理解吸收如果不掌握一定的學(xué)習(xí)方法，其難度也很高。所以中職英語課程教學(xué)過程中知識零散難以理解吸收的問題亟待解決。

（四）學(xué)生英語閱讀中缺乏概括能力

由于傳統(tǒng)的中職英語課程教學(xué)模式偏向于重視課堂教學(xué)理解吸收而忽視了綜合素質(zhì)教學(xué)方法以及后續(xù)的總結(jié)概括與分析環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在課堂上進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)時往往缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對于文章主旨以及具體內(nèi)容的概括也較為凌亂甚至存在錯漏，這樣的問題很大限度上也會影響到中職學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的整體效果。

三、以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為重點在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好英語聽說讀寫的奠基工作

以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合了語言知識、 文化知識， 運用語言技能和語言策略，比如教師熟悉的聽說讀寫等方式，通過語言交際活動，促進(jìn)職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)整合，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。中職英語教育工作者想要切實提高中職生的英語思維品質(zhì)，將核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念深入人心，讓學(xué)生能夠建立起綜合素質(zhì)語感，那就勢必要先做好以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為重點的奠基工作。由容易理解的核心素養(yǎng)理念教學(xué)逐漸過渡到有一定難度的文章，循序漸進(jìn)地開展英文小說閱讀工作。以作家王爾德的著名散文詩The Disciple （《信徒》）為例，其中“We do not wonder that you should mourn in this manner for Narcissus， so beautiful was he.”中that后引導(dǎo)的賓語從句由陳述句轉(zhuǎn)化而來，“so beautiful was he”運用了so加形容詞全部倒裝的語法，so adj. was sb. 此篇散文詩通俗易懂，可讀性強，并且富有詩意，能夠作為中職生以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為重點的入門讀物。教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)中職生利用讀音規(guī)則記憶法進(jìn)行生字詞記憶，促使中職生可以通過音標(biāo)進(jìn)行單詞的正確書寫、記憶。如magic（adj.有魔力的），或者cheat（n.騙子）中的字母組合“ea”均發(fā)/i/音，stage（n.舞臺）等詞中的元音字母均發(fā)字母名稱音等，針對swallow（v.吞沒）等由長串字母組成的單詞，可以分為s/wal/low三個部分[4]。

（二）創(chuàng)新英語核心素養(yǎng)教育模態(tài)

核心素養(yǎng)教育教學(xué)不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，而且要開展文本深層閱讀活動，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。綜合素質(zhì)教育一直都是中職英語教育教學(xué)工作中的橋頭堡，只有培養(yǎng)和激發(fā)中職生的綜合素質(zhì)意識，才能最大限度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，大大提高中職英語教育成效。對于中職學(xué)生而言，最有效的綜合素質(zhì)理念培養(yǎng)教育工作，毋庸置疑是中職的英語理論知識課程。事實上，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，新時代多媒體技術(shù)的培養(yǎng)教育形式也不可小覷。當(dāng)代中職英語教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)引入中職英語課堂，對新時代中職生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。此舉措結(jié)合創(chuàng)新教育教學(xué)思維，在增長中職學(xué)生見聞的同時，也實現(xiàn)了教育工作者培養(yǎng)新時代中職生核心素養(yǎng)理念的根本目的，并且通過核心素養(yǎng)理念教學(xué)對中職學(xué)生的英文寫作意識進(jìn)行熏陶，大大提高了中職英語課程教學(xué)的趣味性與實效性，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，通過綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展英文寫作活動實踐知識

在核心素養(yǎng)視角下，需要明確中職英語課堂教學(xué)不僅是為了應(yīng)付考試，而是要運用到實際的工作與生活中[5]。在中職英語課堂教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)開展英文寫作活動來實踐英語理論知識，具體的課堂教育教學(xué)形式可以選取小組協(xié)作學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)小組，教師還可以設(shè)計更加有趣、豐富的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情。如“one by one”的形式能確保每位學(xué)生都參與進(jìn)來，講故事的形式則能提高學(xué)生的想象力;設(shè)定場景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而鼓勵他們進(jìn)行自主創(chuàng)新[6]。中職英語教育工作者除了在中職英語教育理論知識課堂和多媒體技術(shù)教育教學(xué)中，對中職生進(jìn)行理論知識的綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)之外，還應(yīng)重視中職生在實際寫作中能否切實踐行綜合素質(zhì)理念。首先，中職英語教師應(yīng)堅持每周給學(xué)生布置英語周記練筆，安排學(xué)生分組分析閱讀作品，挑選優(yōu)秀的作品以供學(xué)生參考。其次，應(yīng)充分利用4·23世界讀書日、4·2國際兒童讀書日等重大節(jié)日，開展與綜合素質(zhì)教育相關(guān)的主題活動，包括優(yōu)秀英文詩歌閱讀作品朗誦、英語知識手抄報、優(yōu)秀英文小說作品讀后感等，促進(jìn)中職生自發(fā)地學(xué)習(xí)英語語法知識，閱讀優(yōu)秀英文原著作品，在參與核心素質(zhì)理念主題活動的同時深化自身核心素質(zhì)理念，提高自身的英語知識水平。

綜上所述，合理運用以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)在中職英語教學(xué)中是有重要作用的，能夠?qū)⒅新氂⒄Z課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行妥善的解決，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、英語語感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江韻.中職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研與分析[J].海外英語，2020（9）：95-97，113.

[2]景曉蘭.中職英語教學(xué)中職生核心素養(yǎng)培育和提升策略研究[J].才智，2020（7）：28.

[3]李芳蓉，尹毅，胡竹婭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語讀寫教學(xué)設(shè)計策略[J].教育科學(xué)論壇，2020（24）：31-36.

[4]郭霞艷.基于核心素養(yǎng)下的中職核心素養(yǎng)教育教學(xué)策略分析[J].品位·經(jīng)典，2020（9）：149-150.

[5]馬紅軍.淺談核心素養(yǎng)視角下提升中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].才智，2020（18）：172.

[6]周紅娜.深度學(xué)習(xí)理論下的中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計[J].英語廣場，2020（2）：102-103.

編輯 郭小琴