馬玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新形勢下教育主張“以學(xué)生為主體”，不但要求學(xué)生會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會自主管理。因此，教師應(yīng)該摒棄“主導(dǎo)者”的理念，引導(dǎo)學(xué)生做正確的事。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;學(xué)生;管理能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0170-02

在新時(shí)代素質(zhì)教育背景下，學(xué)校不再是傳統(tǒng)意義上傳授知識的地方，而是培養(yǎng)擁有正確價(jià)值觀和人生觀并適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求的綜合性人才的培訓(xùn)基地。培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的自主管理能力，不但能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也更有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。在中職學(xué)校，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)各種問題，但因?yàn)樽灾鞴芾砟芰^差而不能很好地解決。從長遠(yuǎn)來看，此類學(xué)生并不符合社會發(fā)展的需求。因此很有必要提升學(xué)生的自主管理能力，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、提升學(xué)生自主管理能力的意義

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)校教學(xué)中大多是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，長期處于此種學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生，其自主管理能力和學(xué)習(xí)能力一直都處于受壓抑狀態(tài)，特別是教師在處理班級某些問題時(shí)，可能因立場不同繼而與學(xué)生在思想和觀點(diǎn)上發(fā)生分歧，但因教師的慣性主導(dǎo)思維使得教師僅采用自己的解決方案和策略，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的消極情緒無心學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立解決問題，不但可以幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，還能鍛煉學(xué)生的自主管理能力。故教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與解決班級問題，讓每個(gè)學(xué)生都能各司其職、有事可做，從而使教師與學(xué)生能充分融合并建立完整的班級體系，努力做到讓學(xué)生成為班級小團(tuán)體的主人。自主管理能力的養(yǎng)成在極大程度上彌補(bǔ)了“說教式”的缺點(diǎn)，不但能讓學(xué)生自主管理自己，甚至還能管理學(xué)生，也更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

新課程教育要求能培養(yǎng)一批可以為社會做出貢獻(xiàn)的熱血青年，怎么樣才能算為社會做出貢獻(xiàn)？應(yīng)該具備最基本的自主管理能力，如果連自己都管理不了，遑論為社會做出貢獻(xiàn)。而什么是自主管理，就是能“獨(dú)立”，“獨(dú)立”不僅僅是指離開家人自己一個(gè)人生活，更是在遇到問題時(shí)能獨(dú)立判斷，獨(dú)立思考，不依賴其他東西。只有提升自主管理能力才可以讓自己更加深入地了解自己，觀察他人，注意衡量自己與他人之間的關(guān)系，只有在“知己知彼”的情況下才能促進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)與合作，從而更有利于與別人競爭，因此只有擁有良好自主管理能力的人才能適應(yīng)飛速變化的社會。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的具體措施

（一）教師需要全面了解學(xué)生

“促進(jìn)自我教育，才是真正的教育。”從學(xué)生出發(fā)，找到適合不同學(xué)生的提升自主管理能力的方法?，F(xiàn)在的學(xué)生從小多被父母溺愛，在學(xué)校中因教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響大多也采用“說教式”，從而使得學(xué)生往往都缺少獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，這極大限制了學(xué)生自主管理能力的提升。因此教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)者的價(jià)值和作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣的同時(shí)，還要糾正學(xué)生的壞習(xí)慣，課后多和學(xué)生交流進(jìn)行思想教育，也可以開展各式各樣的活動(dòng)，例如：開展主題班會，圍繞某個(gè)主題或者某個(gè)問題進(jìn)行討論，以達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，培養(yǎng)與同伴合作的感情，讓學(xué)生彼此更加了解、更加團(tuán)結(jié)。另外學(xué)生可以提出對于整個(gè)團(tuán)體有益的建議，讓教師可以明白自己不足的地方，在開展活動(dòng)時(shí)不但讓學(xué)生深刻認(rèn)識到養(yǎng)成好習(xí)慣的益處，還能讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是提升學(xué)生自主管理能力的重要一步。

（二）打破傳統(tǒng)管理模式

學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的行為準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)規(guī)范展示在學(xué)校顯眼處，讓學(xué)生在學(xué)校生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣，而不再是由教師強(qiáng)制學(xué)生去執(zhí)行，如此只能適得其反。不同的班級可以根據(jù)相應(yīng)班級的實(shí)際情況制定個(gè)性化的班規(guī)，制定獎(jiǎng)懲制度，并在周末進(jìn)行評比，表現(xiàn)良好的學(xué)生可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)差的學(xué)生給予相應(yīng)的懲罰，另外可以將表現(xiàn)好的學(xué)生照片掛在光榮榜上。再有教師可以在開學(xué)班會上讓學(xué)生定下該學(xué)期的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，思考如何改正自己不好的習(xí)慣，如何為自己定下的目標(biāo)付出努力，將相關(guān)計(jì)劃張貼在班級顯眼處，當(dāng)學(xué)生違反規(guī)定或無法堅(jiān)持時(shí)看一看當(dāng)初自己的計(jì)劃書，從而能使學(xué)生更堅(jiān)定自己的信念。習(xí)慣不是一蹴而就的，是長期養(yǎng)成的過程，在這一過程中慢慢改變學(xué)生的觀念，從“教師要求學(xué)生”變成“學(xué)生要求自己”。教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，有了規(guī)矩沒有人監(jiān)督也是做無用功，教師應(yīng)該建立督察小組，督察班級的紀(jì)律情況并及時(shí)報(bào)告，讓學(xué)生不斷要求自己，形成良性循環(huán)以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成集體責(zé)任感和團(tuán)體榮譽(yù)感，

（三）喚醒學(xué)生的自主意識

每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思想，多與學(xué)生溝通交流。如有性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生，在與教師面對面說話會感到尷尬，教師可以通過寫日記或者周記的形式來與了解學(xué)生的情況，如此以達(dá)到充分了解學(xué)生的目的。教師可以通過多方面了解學(xué)生，如生活中或?qū)W習(xí)中遇到的問題、對教師的建議、對整個(gè)班級的看法。教師也可以旁敲側(cè)擊地暗示學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己哪里做得不錯(cuò)，哪里做得有問題，應(yīng)該怎么改，并幫助學(xué)生驅(qū)散困惑的迷霧，引導(dǎo)學(xué)生向正確的道路前進(jìn)。教師應(yīng)該在看到學(xué)生進(jìn)步時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生渴望被認(rèn)同時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，對于那些相對不太積極沒有自信的學(xué)生，教師應(yīng)該加倍鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、生活和各種活動(dòng)，為他們提供和創(chuàng)造參與團(tuán)體活動(dòng)的機(jī)會，做到不拋棄任何一個(gè)學(xué)生，爭取讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，進(jìn)一步加強(qiáng)對喚醒學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

（四）激勵(lì)學(xué)生自主管理，勇于承擔(dān)責(zé)任

學(xué)校可以通過開展活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解習(xí)慣的重要性，以此激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。無論是成績好還是不好的學(xué)生，都有五彩斑斕的內(nèi)心世界，教師不應(yīng)該戴著有色眼鏡看學(xué)生。通過讓學(xué)生參與到活動(dòng)中慢慢地打開學(xué)生封閉的內(nèi)心世界的大門，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生無盡的動(dòng)力，并不斷前進(jìn)。例如教師在發(fā)試卷時(shí)說：“這次小華同學(xué)考得很好，大家要向他學(xué)習(xí)??！這要是期末考試，我一定會發(fā)給小華一個(gè)榮譽(yù)證書。”那么小華同學(xué)一定會更加努力學(xué)習(xí)，下次考試一定會表現(xiàn)得更好，而其他的學(xué)生看見小華得到了表揚(yáng)，也會在心里想：下次得到表揚(yáng)的人一定會是我，從而開始努力了起來。又如：教師讓學(xué)生這節(jié)課自習(xí)，在大家埋頭做題的時(shí)候，小明拿著書走上了講臺問教師問題，在教師講解完后，教師便說：“小明同學(xué)這種不懂就問的習(xí)慣很好，大家要向小明同學(xué)學(xué)習(xí)，在遇到不明白的問題時(shí)可以請教懂這個(gè)問題的人，可以是教師，也可以是同學(xué)。”但是好習(xí)慣不是一天就能養(yǎng)成的，這需要教師反復(fù)的引導(dǎo)，特別是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣比較差的學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注。對于自主管理能力較差的學(xué)生，無法避免犯錯(cuò)誤，作為教師需要包容感化他們，要多與他們溝通交流。教師應(yīng)該有一雙雪亮的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)并放大，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺，讓這感覺成為學(xué)生進(jìn)去的動(dòng)力，最后能形成良好的習(xí)慣。

班級目標(biāo)要明確，這個(gè)目標(biāo)不能只由教師來定，要提升學(xué)生的自主管理能力，教師應(yīng)該學(xué)會放手。目標(biāo)，應(yīng)該由整個(gè)團(tuán)體經(jīng)過討論決定，討論時(shí)學(xué)生的意見可以不同，討論完后再經(jīng)過團(tuán)體投票決定，這樣可以克服一些學(xué)生恐懼的心理，讓他們敢于表達(dá)自己的想法，在遇到與自己意見不一致時(shí)也能勇敢提出，學(xué)生只有在民主、公平、不受壓迫的環(huán)境下，才能自由發(fā)揮出潛能，為整個(gè)團(tuán)體貢獻(xiàn)自己的一份力。教師也應(yīng)該適當(dāng)參與到學(xué)生討論中給予一些指導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生會為他們共同的目標(biāo)去奮斗。

（五）榜樣效應(yīng)

除了教師，在團(tuán)體中會有些學(xué)生很突出，當(dāng)教師表揚(yáng)他們的時(shí)候，在普通的學(xué)生眼里他們又何嘗不是整個(gè)團(tuán)體的榜樣。學(xué)生便會以榜樣為目標(biāo)，將成為榜樣的向往轉(zhuǎn)化為自己前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)并模仿榜樣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.班主任成為學(xué)生的榜樣

班主任是整個(gè)團(tuán)體的引導(dǎo)者，需要盡職盡責(zé)地完善班級制度。班主任是學(xué)生在學(xué)校見到最多的人，所以班主任應(yīng)該充分發(fā)揮團(tuán)體引領(lǐng)者的作用，班主任說過的話、做過的事，都有學(xué)生看在眼里記在心里，班主任應(yīng)該注意言行和舉止要規(guī)范、要做到以身作則，自己定的規(guī)矩自己要先做到，如此班主任說的話才會有號召力，才能使學(xué)生更好過地執(zhí)行。

2.班干部成為學(xué)生的榜樣

“三人行，必有我?guī)熝?！”教師可以通過選舉挑選出行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生成為班干部，由教師指導(dǎo)培養(yǎng)班干部使他們擁有引導(dǎo)能力并成為班級團(tuán)體的支柱，教師應(yīng)對每位班干部記錄工作小結(jié)并在期末進(jìn)行表彰，這樣班級團(tuán)體才能更加穩(wěn)固。但受傳統(tǒng)教育理念影響，多數(shù)學(xué)校的班干部的選舉制度都實(shí)施的是“連任制”，如此在很大程度上限制了有能力的學(xué)生，所以班干選舉有必要定期進(jìn)行，使團(tuán)體中的每個(gè)人都能公平、公正地爭取到當(dāng)班干部的機(jī)會。讓學(xué)生可以在競爭中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己。班干部在管理班級時(shí)時(shí)常會有不妥行為的發(fā)生，此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)指出給予一定的幫助以改進(jìn)班干部的不足。另外教師可以開展班長輪流制度，讓每位學(xué)生當(dāng)一天班長，并在當(dāng)天晚自習(xí)總結(jié)自己當(dāng)班長的感想，不但能培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，還能讓學(xué)生理解遵守規(guī)則的重要性。

3.標(biāo)兵成為學(xué)生的榜樣

教師應(yīng)通過每周的計(jì)分制度和開展一些活動(dòng)來評選各種標(biāo)兵，例如“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“衛(wèi)生標(biāo)兵”“畫畫標(biāo)兵”“寫作標(biāo)兵”等并在班會上表揚(yáng)，展示他們的作品，讓他們談?wù)勛约韩@獎(jiǎng)的心情與自己是如何成功的，他們的言語會影響學(xué)生，讓學(xué)生能像標(biāo)兵靠攏，使學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。

綜上所述，提升學(xué)生自主管理能力是非常有必要的，在日常教學(xué)中教師要摒棄 “主導(dǎo)者”的陳舊理念，要做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以不斷增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力為目標(biāo)，努力讓所有學(xué)生都能參與班級管理，充分體會做主導(dǎo)者的樂趣，從而全面提升學(xué)生的自主管理能力。然而提升學(xué)生自主管理能力不是一蹴而就的，它是一個(gè)發(fā)展緩慢且持之以恒的過程，只有堅(jiān)持不懈的努力才能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展成為符合社會發(fā)展需求并對社會有貢獻(xiàn)的熱血有志青年。

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編輯 司 楠