邊小琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自從新課程改革提出后，合作學(xué)習(xí)理念也順應(yīng)而生，并且在時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中逐漸得到了全新的生命力，不斷地發(fā)展與提升。對(duì)于開(kāi)放大學(xué)，由于其學(xué)生的特殊性，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作可以保障學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的深入運(yùn)用，提升學(xué)生的個(gè)人閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升?；诖耍瑢?duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，將其與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行融合探究，以調(diào)動(dòng)課堂積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 合作學(xué)習(xí);開(kāi)放大學(xué);英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G724? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）16-0146-02

在開(kāi)放大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，可以發(fā)現(xiàn)提升英語(yǔ)閱讀能力、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，除了學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法的積累之外，還應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的保障以及教師采用有效的教學(xué)方法對(duì)其輔助與引導(dǎo)，提高其教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地利用現(xiàn)有的教學(xué)理念，將“合作學(xué)習(xí)”貫徹其中，提高整個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)人的不斷發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)理念的相關(guān)內(nèi)容

（一）合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念最早是由美國(guó)教育學(xué)家在1970年所提出的，隨著教育的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)這一理念得到了不斷的發(fā)展，并且融入了全新的教育教學(xué)觀點(diǎn)以及理念，保障了合作學(xué)習(xí)理念在隨著時(shí)代的不斷發(fā)展中得到不斷的創(chuàng)新。

對(duì)合作理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯梢悦黠@發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，踐行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念主要從以下幾方面入手，即從教學(xué)中的師生觀、教學(xué)中的三維價(jià)值觀、學(xué)生之間的互動(dòng)性、課堂進(jìn)行形式的有效性、課堂教學(xué)環(huán)境的渲染以及感染等工作，并且結(jié)合師生之間良好關(guān)系的建立，在合作教學(xué)、合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)水平的提升以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高。最為重要的是，在實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)切實(shí)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)積極地給予學(xué)生時(shí)間，對(duì)學(xué)生施以一定的引導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的有效融合與互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用分析

合作學(xué)習(xí)理念是一種有效的教學(xué)方法，該教學(xué)方法指的是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的規(guī)模數(shù)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組的劃分，并且保障相關(guān)學(xué)習(xí)小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是根據(jù)“組內(nèi)異構(gòu)、組間同質(zhì)”的劃分依據(jù)進(jìn)行小組的分配工作，在實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠充分保障學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的討論以及合作等。此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效地利用合作教學(xué)理念進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)工作，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。最為重要的是，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)以及合作互助的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠享受一定的教學(xué)公平性[1]。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是一種重要而又必要的教學(xué)理念。

二、在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融合合作教學(xué)理念的重要性

經(jīng)過(guò)以上的分析可以明顯發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中踐行合作學(xué)習(xí)理念是重要而又必要的。那么其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是否也具有一定的重要性？這就需要對(duì)開(kāi)放大學(xué)中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中融合合作教學(xué)的重要性進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?。在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中融合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）可以保障因材施教的教學(xué)效果

在開(kāi)放大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生群體的特殊性，因此全班成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著明顯的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解水平不在同一個(gè)層次、學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備不足等，這些問(wèn)題的存在會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法保障每位學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)充分消化吸收，無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解、掌握。但是合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的運(yùn)用，可以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，在通過(guò)與他人合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并且通過(guò)小組之間的幫助，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向知識(shí)的有效運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作過(guò)程中，教師常常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受情況，而忽視了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)地位。但是在實(shí)際的開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，可以保障學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)詞匯的理解、語(yǔ)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容更深一步的體會(huì)[2]。該種方法最為有效的措施就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的提高，保障學(xué)生能夠在與他人合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同探討語(yǔ)法、詞匯等英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信心的增強(qiáng)

對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解，該內(nèi)容融合了較多的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容（即語(yǔ)法、詞匯等），因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。但是合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的運(yùn)用，可以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)與他人的交流，提升個(gè)人對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人自信心的增強(qiáng)。

三、合作學(xué)習(xí)在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生素質(zhì)不高

開(kāi)放大學(xué)的英語(yǔ)大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中需要掌握的詞匯數(shù)量約為2800個(gè)。這些詞匯與本科院校學(xué)生需要掌握的詞匯相比較而言，明顯存在著較大的差異。但是對(duì)于成人開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生，其在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯的背誦及其釋義的背誦，這就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)掌握詞匯的用法，并沒(méi)有掌握其在語(yǔ)法、句子中的具體用法。最為重要的是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一旦存在對(duì)句子結(jié)構(gòu)分不清楚、句意不清等問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)其閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解句子的具體含義時(shí)，就會(huì)阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)方式單一，師生互動(dòng)較少

在開(kāi)放大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用的教學(xué)授課方式是教師在課堂上對(duì)知識(shí)、詞匯以及語(yǔ)法進(jìn)行講解，而忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)知識(shí)是否進(jìn)行掌握等具體的學(xué)習(xí)情況。在一個(gè)班級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用這種教學(xué)方法，會(huì)明顯限制學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)水平的提升。最為重要的是，這種教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致在具體的課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性會(huì)明顯減少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

四、合作學(xué)習(xí)在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）具體指導(dǎo)，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中具體而又有效的教學(xué)方式，可以避免各種教學(xué)無(wú)用功的進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：一是訓(xùn)練學(xué)生敢于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的行為，保障在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中學(xué)生能夠針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行有效的討論工作;二是針對(duì)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給予其具體的學(xué)習(xí)工作，最大限度地實(shí)現(xiàn)人盡其用，避免人員的浪費(fèi)。

（二）鼓勵(lì)每位學(xué)生參與其中，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，除了要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，還需要做到教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的教學(xué)合作。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)觀念，參與到學(xué)生的課堂過(guò)程中[3]。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生能夠與教師建立民主和諧的師生關(guān)系，在輕松的氛圍內(nèi)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維性。

（三）每位學(xué)生參與課堂討論環(huán)節(jié)，設(shè)置多樣的課堂形式

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保障每位學(xué)生能夠積極地參與其中，其教學(xué)對(duì)象應(yīng)當(dāng)是本班的全體學(xué)生。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置有效的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與到課堂的討論環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，相關(guān)任課教師在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置多種課堂教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的課堂參與性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于開(kāi)放教學(xué)，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，合作學(xué)習(xí)理念的踐行可以保障學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平的提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引入相關(guān)措施，提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

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[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[3]韓金龍.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2001（4）：35-40.

編輯 栗國(guó)花