曾玉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，隨著移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的大力普及，智慧校園建設(shè)正在被越來(lái)越多的學(xué)校所重視。但由于中職生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情不足，盡管在教學(xué)中早已運(yùn)用了多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件，但效果和質(zhì)量仍不盡如人意。因此，針對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)，借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)的探究是很有必要的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái);中職會(huì)計(jì);混合式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）16-0126-02

目前，混合式教學(xué)模式在職業(yè)教育的領(lǐng)域中漸漸被引入。所謂混合式教學(xué)，是一種多種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式一起混合成的教學(xué)模式，它包括理論、學(xué)習(xí)資源和信息化整合的結(jié)果，可以適應(yīng)不同的目標(biāo)和要求。其最大優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生不僅能在課堂當(dāng)中與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，還能在課后通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。此外，還可以通過(guò)多種方式比如小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，共同協(xié)作，探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。作為一種新興的教學(xué)模式，因其能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足教師教學(xué)要求，適應(yīng)學(xué)生對(duì)信息化設(shè)備的興趣，正在被越來(lái)越多的學(xué)校所采用。

一、基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式的可行性分析

（一）中職學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴性較高

目前，隨著手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，每一個(gè)中職學(xué)生都擁有自己的手機(jī)，中職學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性非常高，手機(jī)里的游戲、小說(shuō)和短視頻，對(duì)中職學(xué)生的吸引力是無(wú)可復(fù)加的。相對(duì)于枯燥乏味的學(xué)習(xí)，他們更喜歡在手機(jī)里尋找自己的樂(lè)趣，通過(guò)手機(jī)跟別人聊天、觀看抖音視頻等，成為他們閑暇時(shí)消遣的樂(lè)趣。由于這個(gè)因素，針對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，有必要借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)模式，通過(guò)線上、線下兩種方式，讓學(xué)生不僅在課堂上能夠獲得知識(shí)，同時(shí)讓他們利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等信息化設(shè)備進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、課后思考等?；谶@樣一種思考，降低他們對(duì)手機(jī)的依賴，讓他們把目光轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

（二）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且自信心不足

首先，中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)成績(jī)都不太理想，其中一部分學(xué)生雖然考上了普通高中，但是他們對(duì)普通高中興趣不大，于是選擇躲避高中學(xué)習(xí)和生活的辛苦來(lái)到中職學(xué)校，希望能獲得輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此可見(jiàn)他們的思想素質(zhì)尚未成熟。其次，中職學(xué)生的自信心不足，由于他們的成績(jī)不理想，與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)差距較大，會(huì)對(duì)他們的自信心造成一定的打擊。并且現(xiàn)在手機(jī)的普及率非常高，科技化發(fā)展越來(lái)越快，智能化的時(shí)代正在慢慢到來(lái)。針對(duì)中職學(xué)生，完全可以設(shè)想借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)來(lái)開展混合式教學(xué)模式，讓他們?cè)诶眯畔⒒O(shè)備的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（三）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

中職學(xué)生在初中的時(shí)候，由于他們自主學(xué)習(xí)的積極性不高，成績(jī)不理想，來(lái)到中職學(xué)校之后，對(duì)成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有高度重視。在這種情形之下，假如學(xué)校能有條件開展混合式教學(xué)，會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)的自主性有所改善。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)感興趣的東西一定會(huì)努力去接觸、去學(xué)習(xí)。信息化的設(shè)備可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自主性。

基于以上分析，混合式教學(xué)模式對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可行的。

二、基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式構(gòu)成分析

（一）課前自主預(yù)習(xí)階段

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引入信息化教學(xué)，能夠幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，在信息化手段的運(yùn)用過(guò)程中，了解會(huì)計(jì)工作的實(shí)際處理內(nèi)容，而且在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師還能幫助學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中了解會(huì)計(jì)理論內(nèi)容。[1]就現(xiàn)在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，大多數(shù)還是以教師講授為主，教師在課堂當(dāng)中占據(jù)著主動(dòng)性，學(xué)生在課堂當(dāng)中是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，這種教學(xué)模式很難取得預(yù)期的效果。在課堂中，教師針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生做好筆記、接受知識(shí)，課堂顯得非?？菰餆o(wú)味。這種灌輸性的模式，大大影響了現(xiàn)在中職課堂的效果?；谶@樣一種大背景之下，借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提升課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常符合時(shí)代發(fā)展的要求以及教育改革的創(chuàng)新，同時(shí)能滿足學(xué)生的需求。

比如，教師可以在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)階段利用UNU等平臺(tái)，布置好預(yù)習(xí)作業(yè)或者練習(xí)題，讓學(xué)生提前在上課之前完成。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可以對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解。教師還可以隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的完成進(jìn)度等，這對(duì)提升課堂效果、幫助教師上好課有著巨大的推動(dòng)作用。

（二）課中問(wèn)題解答互動(dòng)階段

在課中問(wèn)題解答互動(dòng)階段，教師可以把學(xué)生在信息化設(shè)備的自主預(yù)習(xí)的成果展示出來(lái)，然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況做一個(gè)詳細(xì)的講解，充分展現(xiàn)出信息化設(shè)備的高效和便捷優(yōu)勢(shì)。教師可以在信息化設(shè)備中引入財(cái)務(wù)軟件，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的熟練程度，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，熟悉課程內(nèi)容，在課中能獲得教師的解答，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得非常生動(dòng)、有趣。

一方面教師可以對(duì)課堂設(shè)置有一定的了解和思考，以便進(jìn)行周密的安排，以提升課堂效果為最終的目標(biāo)，充分運(yùn)用信息化設(shè)備幫助自己。另一方面學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他們一開始就對(duì)信息化設(shè)備感興趣，在課堂當(dāng)中或者在課后，這個(gè)興趣會(huì)一直延續(xù)下去。最后，教師與學(xué)生的互動(dòng)解答也能夠激發(fā)起大多數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望，所有這些優(yōu)勢(shì)的實(shí)現(xiàn)都有賴于信息化的教學(xué)平臺(tái)。所以開展混合式教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生幫助很大。

（三）課后集中復(fù)習(xí)鞏固階段

在課后集中復(fù)習(xí)鞏固階段，教師還可以根據(jù)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中的作業(yè)進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，讓中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在線上享受著與教師之間的互動(dòng)與交流，如在財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用上，對(duì)于計(jì)算類習(xí)題，隨時(shí)隨地都能得到教師的幫助。通過(guò)集中復(fù)習(xí)，除了讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)之外，還能讓所有學(xué)生對(duì)課堂中的欠缺予以補(bǔ)充。

因此，無(wú)論是課前、課中、課后，借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展的混合式教學(xué)模式，是激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一招。課后的復(fù)習(xí)鞏固階段，能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面深刻的了解和總結(jié)，因此該階段在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的幫助下，一定能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更容易掌握知識(shí)。這是基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)混合式教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)所在。

三、基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用分析

（一）加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)課前自主預(yù)習(xí)的科學(xué)性

為了讓中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，加強(qiáng)自主預(yù)習(xí)的科學(xué)性，教師要積極在線下營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺(jué)回顧所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中享受到樂(lè)趣。只有有了樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)去接受知識(shí)，沉浸在知識(shí)的海洋中。

例如，為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以在信息化平臺(tái)上增加一個(gè)小游戲。做完游戲，然后進(jìn)入預(yù)習(xí)正題，預(yù)習(xí)的題目應(yīng)該難易適中，以趣味性為主，讓學(xué)生能在快樂(lè)中完成學(xué)習(xí)。一方面要求教師必須非常熟練運(yùn)用信息化設(shè)備，因此要注重對(duì)教師的信息化培訓(xùn)，先學(xué)后教;另一方面也應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體差異情況來(lái)選擇移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，比如領(lǐng)悟性較差的學(xué)生可以選擇一些較容易操作的教學(xué)平臺(tái)。這樣，才能增強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)的科學(xué)性。

（二）完善中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)課中互動(dòng)階段的有效性

為了增強(qiáng)課中互動(dòng)階段的有效性，教師要對(duì)預(yù)習(xí)情況非常清楚，根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的預(yù)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全跟蹤，查看各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)他們進(jìn)行提示和教育。

例如，財(cái)務(wù)軟件上遇到的操作問(wèn)題、計(jì)算問(wèn)題，教師可以在課堂上對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的典型性問(wèn)題進(jìn)行集中解答，讓學(xué)生都能掌握這一知識(shí)點(diǎn);此外，在這個(gè)階段當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，然后進(jìn)行課堂解答，這樣既能兼顧到共性問(wèn)題，又能解決好個(gè)性問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教師也擁有更多滿足感和成就感。

（三）深化中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)課后鞏固階段的規(guī)范性

為了讓中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在混合式教學(xué)課后鞏固階段更規(guī)范，教師在信息化平臺(tái)上布置作業(yè)，讓學(xué)生按時(shí)提交，然后直接在平臺(tái)上給出分?jǐn)?shù)。此外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)信息化平臺(tái)隨時(shí)在線上聯(lián)系自己，讓學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地遇到問(wèn)題，都能第一時(shí)間找到教師請(qǐng)求解答。

例如，學(xué)生要計(jì)算財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，教師可以在信息化平臺(tái)上布置相關(guān)作業(yè)，然后讓學(xué)生完成，直接提交。算錯(cuò)的直接扣分，算對(duì)的給出分?jǐn)?shù)，然后可以進(jìn)行一個(gè)分?jǐn)?shù)排名，讓學(xué)生有緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)性。通過(guò)這些措施，鞏固好學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。因?yàn)槁殬I(yè)院校的教育工作在培養(yǎng)學(xué)生良好品德的同時(shí)，更加注重學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。[2]

綜上所述，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)中借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，可以起到激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂效果的巨大作用。這對(duì)于基礎(chǔ)差、積極性差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，因?yàn)樗麄儗?duì)信息化設(shè)備有天然的好感?；谝苿?dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)的推廣離不開學(xué)校的支持，學(xué)校可以成立一個(gè)基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)教師培養(yǎng)小組。[3]所以，學(xué)?？梢詮倪@一點(diǎn)出發(fā)，積極引入移動(dòng)教學(xué)設(shè)備，增加投入，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，注重開展信息化培訓(xùn)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上課，減輕自身負(fù)擔(dān)，增加課堂樂(lè)趣。而混合式教學(xué)模式在學(xué)生培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)明顯，且目前仍在探索階段，采取線上線下相結(jié)合的方式上課，應(yīng)該越來(lái)越成為學(xué)校和教師提上日程的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹倩，黃允如.中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：以原始憑證的認(rèn)知為例[J].財(cái)經(jīng)界，2020（28）：136-137.

[2]周敏.基于校企文化融合背景的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)策略探究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（18）：190-191.

[3]張曉穎.基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2018.

編輯 栗國(guó)花