宋軍華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語文和思想政治課都是中職非常重要的課程，兩者的領域雖不同，但是擁有一致的育人宗旨，都要求教師要緊密圍繞“立德樹人”的根本任務來展開教學，這就要求中職語文教學過程中要滲透思政教育。課程思政理念的提出促進了全員、全課程育人格局的形成，要求各類課程都要將思想政治理論課的理論滲透其中，形成協(xié)同效應。在課程思政理念的背景下，中職語文教學改革勢在必行。在此對基于課程思政理念的中職語文教學進行探析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;中職;語文教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0112-02

中職語文課程標準指出，語文課程的任務是，通過閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合實踐等學習活動，使學生具有較強的語言文字運用能力和思維能力，能夠傳承中華民族優(yōu)秀文化，吸收人類優(yōu)秀文化，提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質，成為全面發(fā)展的高素質技術技能人才。這和思想政治課堂的根本任務一致，因此，教師要充分挖掘語文學科的人文價值導向功能，做好教學工作。

一、課程思政理念下語文教學現(xiàn)狀

課程思政理念要求各個學科要深入挖掘專業(yè)基礎課程中的思政教學元素，并將思政教學元素和理論課程同步教學，運用馬克思主義的觀點和立場來讓課程和思想政治理論課共同發(fā)揮作用，起到協(xié)同育人的作用。作為中職語文課程，教材中有很多文學作品，通過這些文學作品不僅能讓學生感受到文化魅力，還能從中養(yǎng)成良好的道德品質和修養(yǎng)。但是從實際的中職語文教學情況來看，語文教學脫離了思政理論，教師更加注重學生專業(yè)知識的教授，人才培養(yǎng)體系中也更加注重學生的職業(yè)技能增長，而作為語文教師，在教學過程中也更傾向于學生閱讀理解能力、書面表達能力、口語交際能力等的提升，讓學生在學習過程中接觸各種句子結構和語法，將教學重點放在語文學科的工具性上，而忽視語文學科的人文性[1]。教師注重學生技能的提升，卻忽視了學生的情感教育，沒有積極引導學生來表達自己的情感要素，導致學生的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)較低?？傊?，中職語文教學并沒有結合課程思政理念來深入開展教學。

另外，德育是思政教育的重要內(nèi)容，具有實踐性的特點，但是中職語文教學主要局限于課堂，中職語文內(nèi)容難以有效地向學生的生活延伸，這就導致學生很難將課本上體現(xiàn)出來的德育方面的知識和自己的實際生活結合起來，思政教學脫離了學生的生活實踐，這也嚴重影響了語文學科思政教育的效果[2]。

二、課程思政理念下語文教學現(xiàn)狀的原因

（一）課程定位偏差

雖然當前課程思政理念已經(jīng)被人們熟知，但是中職人才培養(yǎng)目標和中職語文課程定位影響了中職語文人文性作用的發(fā)揮。中職學校屬于我國教育體系的重要內(nèi)容，但是中職學校在人才培養(yǎng)方面，主要是為社會培養(yǎng)技能型人才，在人才培養(yǎng)體系中將技能培養(yǎng)當成核心目標，在實際的教學過程中也要求各個學科要以學生的就業(yè)為導向來開展教學。中職學校的特性決定了各個學科在教學過程中要從學生實際出發(fā)，始終堅持實用性的目的來開展教學，注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，弱化了道德情操、人文素養(yǎng)和理想信念等方面的培養(yǎng)和教育，存在比較嚴重的“重智育、輕德育，重教書、輕育人”的情況[3]。中職語文作為中職學校的重要基礎課程，也確定了以學生就業(yè)為導向的教育理念，在教學過程中會結合學生的具體專業(yè)來制訂更加細化、實用的教學目標，將學生的閱讀能力培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)和交際能力培養(yǎng)當成重要的內(nèi)容，使學科的人文性沒有發(fā)揮出來，影響了語文學科的優(yōu)勢作用發(fā)揮。

（二）教學內(nèi)容偏離

語文學科是進行思政教育的重要載體，語文學科的教學內(nèi)容質量直接決定了課程思政教育的效果和質量。但是從現(xiàn)實的情況來看，受到各種因素的影響，中職語文教材的內(nèi)容選擇、大綱編寫和課程標準建設都缺乏嚴格、統(tǒng)一的規(guī)范，教材的編寫質量參差不齊，不同版本的語文教材有不同的目的，沒有很好地將思政教育的理念融入進去，這就使中職語文學科作為思政教育重要的人文載體的功能被弱化，不利于語文學科課程思政教育的開展[4]。

（三）教學模式固化

課程思政教育理念提出之后，很多中職學校的教師都嘗試做出一定的努力，并且也取得了一定的成效。但是，也有部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，還沒有從語文教學理念中解放出來，沒有深刻認識到語文學科的思政教育作用和價值，在教學過程中墨守成規(guī)，依然按照傳統(tǒng)的教學思路和教學理念來開展教學，沒有充分挖掘語文學科的思政教育內(nèi)容。另外，還有部分教師雖然認識到了課程思政教育的必要性和重要性，但是在實踐過程中，沒有掌握語文學科課程思政教育的有效方法和途徑，在教學方法和教學模式上始終不得要領[5]。在語文教學中，教學模式過于固化、單一，缺乏創(chuàng)新意識，沒有很好地給學生創(chuàng)設思政教育的體驗情境，也不善于充分利用語文教材中的文學作品來引導和感染學生，甚至還有的語文教師自身的思政修養(yǎng)水平有待提升，難以給予學生極具感染力和富有說服力的思政教育指導，影響了語文學科思政教育的效果。

三、課程思政理念下語文教學建議

（一）樹立家國情懷，筑牢中華民族共同體意識

家國情懷是每個人都需要具備的深沉而又樸素的情感，在中職語文教學中，教師要引導學生樹立家國情懷，筑牢中華民族共同體意識，讓學生成為具有強烈家國情懷的優(yōu)秀人才。教師要深刻認識到語文學科和情感教育的關聯(lián)性，明確培養(yǎng)家國情懷的重要性。國家的榮辱關系到個人的榮辱，而每個人的愛國行為都會成為保護國家安寧的重要力量，所以為了國家的長遠發(fā)展，一定要培養(yǎng)學生的家國情懷。培養(yǎng)學生的家國情懷可以從熱愛祖國的大好河山、熱愛祖國的燦爛文化、熱愛自己的骨肉同胞等幾個方面來實現(xiàn)，教師要充分利用教材中家國情懷的內(nèi)容，培養(yǎng)學生愛家、愛國的情感。

例如學習《故鄉(xiāng)的榕樹》，課文蘊含了作者深沉、炙熱的情感，教師要加強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。此外，教師還可以通過影視資料來創(chuàng)設良好的情境，在具體的情境之中激發(fā)學生熱愛祖國的情感。比如在學習《沁園春·長沙》時，教師可以借助多媒體技術來展示湘江美景，通過直觀、形象的畫面來增強學生的情感體驗，讓學生感受到祖國的壯美山河和地大物博，幫助學生更好地感受詩人的情感，體味詩人博大的情懷和以天下為己任的歷史責任感，同時還可以將《紅海行動》《戰(zhàn)狼》等影視資源作為拓展資料，進一步強化學生的情感體驗，將學生的愛國情懷激發(fā)出來，筑牢中華民族共同體意識。

（二）挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，傳承優(yōu)秀文化經(jīng)典

中職語文課程標準中明確提出了“傳承中華優(yōu)秀文化”的課程目標，要求教師在教學過程中要帶領學生體會中華文化的博大精深、源遠流長，并體會傳統(tǒng)文化蘊含的傳統(tǒng)美德和人文精神，不斷提升學生的文化自信。教師在教學過程中要深入挖掘教材中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富的精神內(nèi)涵呈現(xiàn)在學生的面前，拓展教材內(nèi)容的寬度和廣度。例如，學習《林黛玉進賈府》《竇娥冤》《雷雨》以及《林教頭風雪山神廟》等課文時，教師就可以充分挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，鼓勵學生利用課外時間來閱讀原著，傳承文化經(jīng)典。

另外，在課堂教學中，教師要重視經(jīng)典誦讀，通過經(jīng)典誦讀來將學生的傳統(tǒng)文化意識喚醒。從語文教學的實際來看，中職語文教師對課文誦讀的重視程度不高，認為中職語文要將教學重點放在課文內(nèi)容的理解以及學生各種能力的培養(yǎng)上，所以很多教師在教學過程中都跳過了朗讀這個環(huán)節(jié)，往往是讓學生閱讀課文之后就開始講解課文內(nèi)容。實際上，朗讀在語文學習中非常重要，“書讀百遍，其義自見”，這充分說明了朗讀的重要性。因此，在課堂教學中，教師要重視朗讀和誦讀，尤其是對于語文教材中的古詩詞。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是中職語文教材的重要內(nèi)容，在古詩詞的教學中，一定要引導學生反復誦讀經(jīng)典，通過經(jīng)典誦讀來傳遞傳統(tǒng)文化知識，引導學生在誦讀中品味語言的獨特魅力，體味作者的思想情感，進而提升學生的文學素養(yǎng)?！秳駥W》《師說》等議論文的結構非常嚴謹、觀點鮮明，《念奴嬌·赤壁懷古》《將進酒》等千古名篇的誦讀能夠讓學生體味到漢語言文化的魅力。在指導學生誦讀經(jīng)典時，一定要注重語調、語速、情感、基調等，要求學生反復朗讀，讀出內(nèi)涵和情感?？傊?，在中職語文教學中，教師一定要充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，以傳統(tǒng)文化為載體來弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承文化經(jīng)典。

（三）立足道德修養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀

培養(yǎng)學生完善的人格修養(yǎng)和道德品質也是中職語文課程標準的重要內(nèi)容，教師在語文教學中要立足道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，踐行社會主義核心價值觀。德育是思政教育的重要內(nèi)容，因此，在思政教育理念下，中職語文教學要重點滲透德育，挖掘教材中的德育資源，并充分發(fā)揮德育資源的重要教育作用和導向價值，培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀。在教學過程中，教師要和學生保持平等的師生關系，實現(xiàn)師生的平等交流和對話，并給學生提供自由、和諧的學習氛圍和環(huán)境，為社會主義核心價值觀的踐行做好鋪墊。

另外，教師要深入挖掘教材中的德育資源，將教材中的德育內(nèi)容直觀、明了地呈現(xiàn)在學生面前，發(fā)揮德育內(nèi)容的重要作用來提升學生的道德修養(yǎng)。例如，學習《項鏈》這篇課文時，主人公雖然愛慕虛榮，但是在丟失項鏈之后，瑪?shù)贍柕潞驼煞騼A家蕩產(chǎn)地拿出積蓄并借債湊夠三萬六千法郎買來新項鏈還給她的朋友。隨后數(shù)年里，她和丈夫勤儉節(jié)約，辛苦勞作償清債務。教師可以從這個角度來引導學生分析瑪?shù)贍柕潞退恼煞虻膬?yōu)秀品質，并引導學生學習這種優(yōu)秀的品質，成為誠實、有擔當?shù)娜?。此外，教師還可以引導學生從另一個角度來分析，讓學生暢想：“如果瑪?shù)贍柕庐敃r沒有借項鏈、丟項鏈，她會成為什么模樣呢？”引導學生大膽想象分析，通過討論得出瑪?shù)贍柕碌拿\是由她的性格決定的，從這個方面引導學生樹立正確的價值觀，懂得要腳踏實地做人，要摒棄虛榮心。

四、結語

課程思政理念已經(jīng)深入人心，作為高職語文教師，也應該貫徹課程思政理念，充分挖掘語文學科的思政教育資源和價值來對學生進行思政教育，挖掘傳統(tǒng)文化，傳承文化經(jīng)典，傳承家國情懷，筑牢中華民族共同體意識，立足道德修養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀，促進語文學科和思想政治理論課的同向而行，形成良好的協(xié)同效應，培養(yǎng)出德智雙全的高素質人才，符合現(xiàn)代教育的理念和需求。

參考文獻：

[1]陳蔚.課程思政導向下的中職語文教學改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（24）：60-61.

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[3]張瑩.基于課程思政新理念的大學語文教學分析與研究[J].國內(nèi)高等教育教學研究動態(tài)，2019，12（5）：10.

[4]郭紅英，馬瑞霞.課程思政在中職語文教學中的實施策略[J].河北職業(yè)教育，2020，12（3）：51-52.

[5]劉澤江.“課程思政”視域下高職大學語文教學探索[J]. 沙洲職業(yè)工學院學報，2019，21（2）：42-45.

編輯 鄭曉燕