張艷芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)素質(zhì)為職業(yè)教育之核心內(nèi)容，在當(dāng)前我國職業(yè)教育不斷革新的背景之下，究竟以何種方式來提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，已然成為中職教育工作者所面對(duì)的重要話題，而對(duì)中職語文教師來說，在開展教育工作時(shí)，就應(yīng)根據(jù)教育改革之迫切要求，科學(xué)調(diào)整及優(yōu)化中職語文教學(xué)的任務(wù)以及目標(biāo)，從而有的放矢地開展中職語文教學(xué)工作，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域提供更為充足的人才?；诖?，以中職語文教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)分析為出發(fā)點(diǎn)，而后探討了中職語文教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)教育的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;教學(xué);職業(yè)素質(zhì);教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）16-0110-02

在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，各個(gè)領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)代人才的職業(yè)素養(yǎng)等方面也有了更為嚴(yán)苛的要求，并且已然將職業(yè)素養(yǎng)當(dāng)作招聘環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，這也成為日后的一種重要趨勢(shì)。所以，在開展中職語文教學(xué)工作的過程中，教師則應(yīng)將培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)放在關(guān)鍵的位置上，大力開展此方面的培訓(xùn)工作，這樣才有助于中職學(xué)生日后的就業(yè)，也能夠在較大程度上提高我國職業(yè)教育的總體水平。

一、中職語文教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)主要指的是在相對(duì)的身心條件之下，利用教育及實(shí)踐等方式而漸漸形成的一種重要品質(zhì)，能夠在職業(yè)活動(dòng)之中產(chǎn)生積極的作用，通常涵蓋學(xué)生的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、遇事應(yīng)變、專業(yè)以及人文等方面的素質(zhì)，許多人片面地認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)就是職業(yè)水平，但究其本質(zhì)來說，卻并非僅限于此，職業(yè)水平的范圍要相對(duì)窄一些，其通常只包括上方的專業(yè)技能素質(zhì)，主要指的是勞動(dòng)人員在參與職業(yè)活動(dòng)的過程之中，必須具備的行為能力及專業(yè)素質(zhì)，涵蓋組織管理、人際交往、語言表達(dá)等方面的能力，這能夠作為職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，但并不涵蓋全部的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容[1]。職業(yè)素質(zhì)不但涵蓋職業(yè)水平，而且涵蓋其他與之相關(guān)的能力及素質(zhì)，對(duì)學(xué)生來說，這種職業(yè)素質(zhì)是指其日后在從事某項(xiàng)工作時(shí)所需具備的職業(yè)能力及素質(zhì)，所以職業(yè)素質(zhì)相較于職業(yè)水平來說，要更具內(nèi)涵性以及豐富性，而若僅僅將職業(yè)水平與職業(yè)素質(zhì)看作是一回事，那么對(duì)于此種觀點(diǎn)則不敢茍同。

語文為中職院校的文化基礎(chǔ)課程，語文課程具備很強(qiáng)的工具性特點(diǎn)，能夠使學(xué)生運(yùn)用語言文字來妥善解決現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)習(xí)之中所遇到的一些問題，若學(xué)生具備超高的語文基礎(chǔ)水平以及素質(zhì)，那么則能夠?yàn)閷W(xué)生日后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)能力提升等方面做好積極的鋪墊。另外，語文課程還具備人文性特征，能夠提高中職學(xué)生的人文內(nèi)涵及素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生形成健全的人格，而這在中職學(xué)生形成正確的職業(yè)思想道德以及養(yǎng)成職業(yè)品質(zhì)及興趣等方面均具備重要的價(jià)值[2]。職業(yè)素質(zhì)和中職語文課程二者之間具備緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這也代表了中職語文教學(xué)肩負(fù)著重要的責(zé)任，其不但要讓中職學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)的語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，而且應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)?？梢?，中職語文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)當(dāng)作一項(xiàng)重要的課題。

二、中職語文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育策略

（一）在語文閱讀中拓展

在中職語文教育體系之中，閱讀教學(xué)占據(jù)著關(guān)鍵的位置，其利于凸顯出語文課程所具備的人文性以及工具性特征，在開展中職語文閱讀教學(xué)之后，不但利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且利于提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力。同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生去感悟、賞析及評(píng)價(jià)文字內(nèi)容，這樣則能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，也利于培養(yǎng)學(xué)生的品格。中職語文閱讀教學(xué)工作的開展，能夠發(fā)揮出人文性特征，能夠作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重點(diǎn)，而學(xué)生若能夠具有較高的人文素養(yǎng)，那么則可推動(dòng)其形成良好的職業(yè)素質(zhì)[3]。

在開展中職語文閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中，教師務(wù)必要以職業(yè)教育的目的及戰(zhàn)略去認(rèn)真對(duì)待文本，并強(qiáng)調(diào)發(fā)揮出學(xué)生在閱讀課堂之中的主觀能動(dòng)性，將語文閱讀教學(xué)的根本目的確定在職業(yè)素質(zhì)的提升上。并且，在教學(xué)期間還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維能夠上升至一個(gè)更高的境界，這樣才能夠?qū)⑽谋局兴w的人文性內(nèi)容良好地拓展和延伸到職業(yè)素質(zhì)上，使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到職業(yè)素質(zhì)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，如此也能夠更好地推動(dòng)學(xué)生日后的就業(yè)，使學(xué)生能夠不被時(shí)代發(fā)展所淘汰。

例如，在開展《鄧稼先》及《都江堰》等的中職語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師除卻要促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以品味文字內(nèi)容來切實(shí)感知到文中人物的忠誠品質(zhì)以及嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，教師也能夠讓學(xué)生去主動(dòng)搜集關(guān)于優(yōu)秀人物的創(chuàng)業(yè)故事，并讓學(xué)生主動(dòng)探析這些人物身上所具備的共同點(diǎn)，這樣能夠使學(xué)生更為深入地感知與領(lǐng)悟到在實(shí)際工作之中應(yīng)采取何種工作行為以及何種工作態(tài)度，讓學(xué)生能夠明晰忠誠、奉獻(xiàn)以及具備高尚的人格均為自身所不可缺失的重要素質(zhì)，這樣也能夠燃起學(xué)生提升自身職業(yè)素質(zhì)的熱情，以期最終真正提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）在語文寫作中感悟

學(xué)生的語文寫作能力能夠作為判斷學(xué)生語文素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，也能夠作為創(chuàng)新精神在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的一種良好表現(xiàn)。在生活之中所存在的許多元素，均能夠?yàn)閷W(xué)生的語文寫作提供靈感及幫助，相對(duì)來說，中職學(xué)生的實(shí)際生活相較于中學(xué)生來說更為精彩，這是由于中職學(xué)生更具備表達(dá)自身的機(jī)會(huì)[4]。而對(duì)中職語文教師來說，需切實(shí)明晰此點(diǎn)，善于采取有效的方式，來激發(fā)中職學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣，并將語文寫作的方式講述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在語文寫作的過程中去深層次地感悟與體會(huì)職業(yè)素質(zhì)。

而若想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，中職語文教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走入現(xiàn)實(shí)生活中，根據(jù)在現(xiàn)實(shí)生活中的所見、所聞和所感，生動(dòng)、細(xì)致地進(jìn)行語文寫作，這樣才能夠?qū)懗鲆黄邆湄S富內(nèi)涵及情感的優(yōu)秀作文[5]。對(duì)中職學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)階段所具備的優(yōu)勢(shì)也更為明顯，這主要體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)要更多，在每學(xué)期均能夠到生產(chǎn)的第一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前中職院校培養(yǎng)現(xiàn)代人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，且這也能夠?yàn)橹新殞W(xué)生走入現(xiàn)實(shí)生活中提供重要的條件，可將此當(dāng)作中職學(xué)生進(jìn)行語文寫作的動(dòng)力及源泉，讓學(xué)生能夠通過觀察一線工作人員的吃苦耐勞精神、努力肩負(fù)自身所具備的使命感以及責(zé)任感、究竟以何種方式進(jìn)行創(chuàng)新及學(xué)習(xí)等，來引發(fā)學(xué)生的思考及感悟，讓學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生更為具象化以及深入化的理解，并將此種理解在語文寫作之中體現(xiàn)出來。

例如，在開展中職語文寫作教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生描寫出自身在某天參與工作實(shí)踐的狀態(tài)及情況，也能夠讓學(xué)生敘述出在實(shí)習(xí)期間都遇到了哪些優(yōu)秀的工作人員。再者，還可讓學(xué)生以寫感謝信的方式，為指導(dǎo)自身實(shí)習(xí)的師傅寫一封感謝信，這樣就能夠在此期間，漸漸促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知與理解，并能夠使其深入學(xué)生的內(nèi)心深處。

（三）在情景活動(dòng)中體驗(yàn)

情景活動(dòng)主要是指教師針對(duì)學(xué)生專業(yè)的主要特征，為學(xué)生創(chuàng)造出一種和學(xué)生日后工作環(huán)境及崗位之間存在一致性的情景，并讓學(xué)生通過角色扮演的方式，來應(yīng)對(duì)及處理此情境之中所遇到的矛盾問題。在參與此活動(dòng)的過程中，不但利于提高中職學(xué)生的語言溝通能力以及表達(dá)能力等，而且利于強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還能夠?qū)⒋嘶顒?dòng)和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成之間加以結(jié)合，使其具備極強(qiáng)的實(shí)用性以及可操作性[6]。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種招聘會(huì)情境，或是某種推銷情境，指引學(xué)生通過扮演此場(chǎng)景之中的某個(gè)角色來完成以及處理某個(gè)問題，或是完成教師所布置的某項(xiàng)任務(wù)，而在此期間也能夠逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主思考能力，這也能夠作為表現(xiàn)中職學(xué)生需具備的職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要過程。在此活動(dòng)之中，也能夠了解到中職學(xué)生的愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作和人際交往能力，以及是否具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，并且在此情景活動(dòng)之中，也能夠讓中職學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而以更為高漲的熱情去主動(dòng)投身至此項(xiàng)活動(dòng)之中，這樣也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而在此時(shí)教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生日后職業(yè)的主要特征，對(duì)學(xué)生參與情景活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)實(shí)施客觀性評(píng)價(jià)，如此學(xué)生則能夠及時(shí)了解到自身所存在的不足之處，并積極地改正不足，還能夠更為清晰地意識(shí)到作為工作崗位之中的職業(yè)人，應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)究竟都有哪些，進(jìn)而更為關(guān)注形成自身的職業(yè)素養(yǎng)。

除此之外，教師也應(yīng)引導(dǎo)中職學(xué)生自主編演課本之中的內(nèi)容，而后再讓學(xué)生以角色扮演的形式投身至情景活動(dòng)之中，這樣更利于達(dá)成職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，也能夠?qū)χ新殞W(xué)生今后的職業(yè)生涯予以鼓勵(lì)和啟發(fā)。

例如，在編演《一張床墊》或是《一碗清湯蕎麥面》等課本劇時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主編演，而學(xué)生若想保障自主編演的質(zhì)量，則務(wù)必要細(xì)致地閱讀文章，并且也應(yīng)認(rèn)真查閱相關(guān)的資料，分析文中人物的性格特征，這樣才能夠良好地塑造人物。而在此期間，則能夠在最大限度上發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)人潛力，使學(xué)生在演繹的過程中仿若經(jīng)歷了文中職業(yè)人的所思、所想及所為，最終能夠洗禮學(xué)生的靈魂，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

在開展中職教育工作時(shí)，語文教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育二者之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性，在中職語文教學(xué)之中，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職教育的一種迫切要求。所以，對(duì)中職語文教師而言，務(wù)必要善于利用諸多方式及途徑，來切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、感知能力、合作能力、應(yīng)變能力以及人際交往能力等，以真正提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何祎冰.中職語文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（76）：263-264.

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[3]李婧怡.淺析中職語文職業(yè)教學(xué)中的素質(zhì)教育滲透[J].才智，2019（12）：33.

[4]謝燕玲.職業(yè)素質(zhì)教育在中職語文教學(xué)中的實(shí)施[J].科技風(fēng)，2017（21）：26-27.

[5]龍婧.淺談中職語文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（9）：140.

[6]徐輝.中職語文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育思考[J].中國民族博覽，2017（3）：64-65.

編輯 鄭曉燕