趙月浩 黃娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究“雙精準(zhǔn)”模式下中職燈飾專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的教育實(shí)踐。通過工匠精神內(nèi)涵的闡釋，結(jié)合“雙精準(zhǔn)”教育模式，分析了工匠精神在職業(yè)教育中的應(yīng)用，提出了影響驅(qū)動工匠精神培育實(shí)踐的五個維度層面，構(gòu)建了中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的教育模式，以中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校燈飾專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)實(shí)踐為案例，具體驗(yàn)證了該模式的有效性和先進(jìn)性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;雙精準(zhǔn);工匠精神;燈飾專業(yè)

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0024-02

據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2017年中國智能制造業(yè)產(chǎn)值規(guī)模達(dá)15000億元左右，分析認(rèn)為到2024年，中國智能制造業(yè)產(chǎn)值規(guī)模將有望超過4.5萬億元。隨著中國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，中國制造進(jìn)入了一個嶄新的機(jī)遇期，加快高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為中職教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在訴求。目前，中國的職業(yè)教育已取得一定的發(fā)展，但是學(xué)校在人才培養(yǎng)中往往只重視學(xué)生職業(yè)技能的提升，在職業(yè)精神培養(yǎng)方面存在巨大的缺失。[1]工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，將精益求精的工匠精神融入中職教育不僅是新時(shí)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求，也是企業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，更是職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身發(fā)展的需要和職業(yè)學(xué)校專業(yè)持續(xù)發(fā)展需要思考的時(shí)代命題。本實(shí)踐研究基于“雙精準(zhǔn)”模式，從中職燈飾專業(yè)出發(fā)，提出影響驅(qū)動工匠精神培育實(shí)踐的五個維度層面，構(gòu)建了完整的中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的教育模式。

一、工匠精神的內(nèi)涵和雙精準(zhǔn)模式

工匠精神是人們對本職工作的敬畏精神、對技藝的不斷追求的工作態(tài)度、對質(zhì)量精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。[2]工匠精神代表著精益求精的工作態(tài)度，也是目前部分中職學(xué)生缺乏的一種精神指引。而“雙精準(zhǔn)”模式是指校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)培育人才。[3]企業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合作學(xué)校，學(xué)校亦能選擇合作企業(yè)，通過因材施教、精準(zhǔn)施策、分層培養(yǎng)，使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠與企業(yè)需求適銷對路。與工匠精神的核心觀是一致的，都是為了將學(xué)生培養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、技能卓越的高素質(zhì)人才，它們之間的關(guān)系是相輔相成、互相促進(jìn)的。在當(dāng)前中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，提升職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺。因此，中職學(xué)校更應(yīng)整合相應(yīng)教育資源，積極尋求行之有效的工匠精神的育人方案。

二、影響驅(qū)動中職工匠精神培養(yǎng)的維度層面

收集、歸納及整理中山地區(qū)燈飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教育現(xiàn)狀資料，對中職燈飾專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)詮釋，將影響驅(qū)動工匠精神培育的因素大致分為社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家庭五個維度層面，從五個維度層面分析并歸納出具體舉措。

（一）家庭層面

家長作為孩子的第一任老師，對孩子成長的影響不言而喻。在中國社會，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子報(bào)考普通高中繼而考入大學(xué)才有光明前途，只有成績不好的孩子才會選擇中職院校。家長對學(xué)生的期待值并不高，只是懷著讓孩子掌握一技之長，將來在社會有個謀生手段的心態(tài)，這就導(dǎo)致對孩子的監(jiān)管愈加松懈，甚至有些家長忙于自身工作很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和精神狀態(tài)，也更加不會關(guān)注孩子堅(jiān)韌、專注等職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，扭轉(zhuǎn)家長傳統(tǒng)輕視心理，樹立培養(yǎng)“大國工匠”的目標(biāo)，才能在家庭維度層面化消極為積極驅(qū)動。

（二）學(xué)生層面

從學(xué)生自身層面分析，中職學(xué)校學(xué)生存在以下主要問題：學(xué)生入學(xué)年齡普遍較小;學(xué)生文化素質(zhì)水平偏低;學(xué)生自我管控能力較差，缺乏持之以恒的毅力;沒有清晰明確的奮斗目標(biāo);自信心不足。工匠精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個循序漸進(jìn)的過程，并且與個人專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)存在千絲萬縷的聯(lián)系。由于我國職業(yè)教育的生源現(xiàn)狀，這些問題為學(xué)校培育工匠精神增加了難度，同時(shí)也極大地制約了中職學(xué)生群體的可持續(xù)成長。

（三）學(xué)校層面

改革開放以來，中國職業(yè)教育取得了顯著提高，但是多數(shù)中職院校對學(xué)生教育培養(yǎng)的定位還是“重技術(shù)，輕其他”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)技術(shù)技能的需要，學(xué)校將自身定位為社會技術(shù)工人的加工基地，眼光局限于簡單地對接企業(yè)崗位，忽視了決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校層面是最重要也是最有效影響驅(qū)動工匠精神培養(yǎng)的一維，提高學(xué)校對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)方面的重視程度，明確相關(guān)教育教學(xué)定位，才能有效地將職業(yè)精神培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學(xué)并貫穿于人才培養(yǎng)的全生命周期。

（四）企業(yè)層面

企業(yè)是中職學(xué)生培養(yǎng)的目的地，企業(yè)的需求導(dǎo)向作用強(qiáng)大?？v觀世界優(yōu)秀企業(yè)的發(fā)展，往往都是與工匠精神的企業(yè)文化分不開的，其中不乏如寶馬、蘋果、西門子等享譽(yù)世界的國際品牌，這些優(yōu)秀制造企業(yè)以其特有的創(chuàng)新能力與工匠精神為核心競爭力躋身世界強(qiáng)企之林。相對應(yīng)地，并不是所有的企業(yè)都能認(rèn)識到工匠精神的重要性，很多小型企業(yè)只重視短期利潤，不重視員工的文化素質(zhì)，進(jìn)而學(xué)校和社會受到這些企業(yè)導(dǎo)向的影響，工匠精神想要在企業(yè)層面全面成長變得困難重重。

（五）社會層面

中國社會的發(fā)展日新月異，影響工匠精神培養(yǎng)的社會因素同樣復(fù)雜多變。首先，國家政策驅(qū)動。目前，國家高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育，并制定了一系列政策引導(dǎo)其發(fā)展，特別是在全面倡導(dǎo)工匠精神后，中職教育在職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面也愈發(fā)重視。其次，教育機(jī)制約束。中國教育選拔和擇業(yè)多以考試為準(zhǔn)，升學(xué)機(jī)制的開放性不夠，職業(yè)教育體系的學(xué)生難以進(jìn)一步深造。最后，傳統(tǒng)認(rèn)知觀念影響。固有認(rèn)知習(xí)慣加重了人們對職業(yè)教育為“次等教育”的誤判，中等職教得不到應(yīng)有的重視，職教精神的培養(yǎng)更是漠然置之。這些都阻礙了社會層面良好工匠精神氛圍的形成。

三、中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的教育模式

中職院校在充分認(rèn)識工匠精神重要性的前提下，將培養(yǎng)工匠精神作為自己的教學(xué)理念?；凇半p精準(zhǔn)”模式，開展對中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐。針對所預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用歸納分析法，立足自身因素提出四點(diǎn)有效措施，分別從班級企業(yè)化管理、技能一體化教學(xué)、能力遞進(jìn)式課程及開展“雙精準(zhǔn)”校企深度合作四個方面進(jìn)行中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐研究。具體流程如圖2所示：

（一）班級企業(yè)化管理

班級管理企業(yè)化就是通過借鑒企業(yè)管理中的部分先進(jìn)理念，創(chuàng)設(shè)和模擬企業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，以提升學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)社會、適應(yīng)競爭、適應(yīng)自我管理為目的的新型管理模式。[4]建立班級企業(yè)化管理模式，首先，應(yīng)做好人員定位，完善企業(yè)文化和獎懲制度，深入學(xué)習(xí)企業(yè)理論知識。之后讓學(xué)生逐漸做到從思想上了解、從行動上認(rèn)同。最后，達(dá)到班級即是另一種形式的企業(yè)，教師是居于領(lǐng)導(dǎo)地位的企業(yè)董事長，班長等班委干部就如同各部門經(jīng)理管理日常事務(wù)并帶領(lǐng)員工創(chuàng)造業(yè)績，整個體系各環(huán)節(jié)能夠協(xié)調(diào)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）技能一體化教學(xué)

中職院校的學(xué)生相比于普通高中學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)文化知識普遍較弱，多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)的主動性不高，而且中職院校更加側(cè)重學(xué)生技能技藝方面的培養(yǎng)，行之有效的教學(xué)模式就顯得尤為重要。技能一體化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生多種能力為主，在教師引領(lǐng)下構(gòu)建工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的情景，學(xué)生在動手實(shí)踐中充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生對專業(yè)技能的掌握和知識理論的理解。[5]這種創(chuàng)新的教學(xué)方式也促進(jìn)了校、企、師、生間的多方面互動。

（三）能力遞進(jìn)式課程

近年來，“能力遞進(jìn)式”教學(xué)改革已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的重難點(diǎn)，對于更加面向社會培育市場人才的中職教育來說，更是需要重點(diǎn)拓展和實(shí)踐的課題。燈飾學(xué)科通過問卷調(diào)查、走訪調(diào)研等多種形式，對燈飾行業(yè)、相關(guān)公司、從業(yè)人員等情況進(jìn)行了整合分析，探索建立以產(chǎn)施教的人才培養(yǎng)模式，以服務(wù)能力為主的職業(yè)能力遞進(jìn)式的課程體系。學(xué)生能力培養(yǎng)以崗位需求和社會需要為基礎(chǔ)，將學(xué)生能力細(xì)分為“基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和延伸能力”等多個模塊單位，統(tǒng)籌優(yōu)化文化課、德育課、專業(yè)課等課程項(xiàng)目體系對模塊單位能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)效率。另外，重視德育精神在專業(yè)課程和文化課程內(nèi)的滲透，完善“紀(jì)律管理、自我約束和反思提升”的德育體系，激勵學(xué)生成為獨(dú)立自強(qiáng)、專注自律、果敢自信的復(fù)合型人才。

（四）校企間深度合作

校企合作能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與員工、專業(yè)與崗位間的密切關(guān)系，充分發(fā)揮企業(yè)公司在中職學(xué)生培養(yǎng)中的作用，讓學(xué)生提前感受并參與實(shí)際工作，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。燈飾學(xué)科堅(jiān)持每年“引技入校、教學(xué)入廠”，引入企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校任教指導(dǎo)（2人次/年），選派專業(yè)教師進(jìn)廠針對性學(xué)習(xí)（4人次/年），輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)廠課程式實(shí)習(xí)，并逐步優(yōu)化調(diào)整專業(yè)方向以適應(yīng)市場，形成了“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈，工學(xué)雙線辦專業(yè)”的專業(yè)特色，目前已與38家企業(yè)單位簽訂了校企合作協(xié)議，構(gòu)建以專業(yè)工作室和定向品牌班為依托的以產(chǎn)施教人才培養(yǎng)模式，為燈飾公司發(fā)展輸送大量所需人才。

四、結(jié)語

本課題符合當(dāng)前中國職業(yè)人才培養(yǎng)的高素質(zhì)化趨勢，深入調(diào)研中職燈飾專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，結(jié)合職教“雙精準(zhǔn)”模式，提出影響工匠精神培育實(shí)踐的五個維度層面，探索科學(xué)、高效的中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)新模式，努力造就更多社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的能工巧匠。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳磊.中職院校培育“工匠精神”的重要性及其途徑分析[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.

[2]范菁菁.我國職業(yè)啟蒙教育的社會屬性研究：以高職院校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（21）.

[3]朱守鋰.“雙精準(zhǔn)”：讓每個學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會[J].廣東教育（綜合版），2019（8）：26.

[4]竺日培.淺談技工學(xué)校班級的企業(yè)化管理[J].教育界，2013（10）：27.

[5]李杰玉.中專電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)模式研究[J].電子世界，2017（15）：86.

編輯 尹 軍