黃志星

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)道德素質(zhì)評價既包括對職業(yè)道德教育內(nèi)容、方法、效果的評價，又包括學(xué)生具備的職業(yè)道德水平的評價，既是對中職院校職業(yè)道德教育過程的評價，又是對教育結(jié)果的總結(jié)性評價。其標(biāo)準(zhǔn)隨著社會的發(fā)展而變化，評價結(jié)果也因參與主體的不同而不同。創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式，中職學(xué)校應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，以形成性評價為職業(yè)道德素質(zhì)的評價模式的關(guān)鍵;利用大數(shù)據(jù)建立“職業(yè)道德儲蓄銀行”，構(gòu)建客觀、動態(tài)、科學(xué)的評價模式;豐富職業(yè)道德素質(zhì)評價內(nèi)容，注重評價內(nèi)容的科學(xué)化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;職業(yè)道德;素質(zhì)評價

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0050-02

中職院校的主要責(zé)任是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的社會性人才，學(xué)生的職業(yè)專項技能和職業(yè)道德素質(zhì)是中職院校教育的重點內(nèi)容。在現(xiàn)代化經(jīng)濟的發(fā)展道路中，人才職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加重要，職業(yè)道德素質(zhì)也成為衡量中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，中職院校也在不斷地健全和創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式，滿足社會化的需求，提高中職院校學(xué)生人才競爭力?；诖?，下面將著重談一下創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的重要意義、發(fā)展現(xiàn)狀及解決措施。

一、創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的重要意義

（一）應(yīng)對多元思想浪潮沖擊，提升中職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)

中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式是衡量中職院校開展職業(yè)道德教育情況的重要方式，是衡量中職學(xué)?！傲⒌聵淙恕辟|(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是反映社會各界對中職學(xué)校辦學(xué)認(rèn)可度的重要指標(biāo)。因此，許多中職學(xué)校開設(shè)了針對性的課題。信息化的普及也為中職學(xué)校創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式提供了多元化的思路，浩如煙海的多元思想在一起激情碰撞，但如何能從中選擇更適合的評價模式，則需要與學(xué)生專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。以學(xué)生為中心，學(xué)校為輔助，構(gòu)建一個學(xué)生主動參與、主動堅持評價的環(huán)境，為學(xué)生打造一個規(guī)范化、科學(xué)化的職業(yè)道德評價體系，才可以有效提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，向外界展示學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)風(fēng)貌，提高中職學(xué)校的整體教育水平，收獲客觀的評價。

（二）有利于落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才

如今，習(xí)近平總書記高度重視教育評價改革，并提出健全立德樹人機制，這也是新時代人才發(fā)展的重要準(zhǔn)則。有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式，是對職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)的充分落實，對于引導(dǎo)中職學(xué)校樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。同時，創(chuàng)新職業(yè)道德素質(zhì)評價模式，也是幫助學(xué)生了解學(xué)生社會發(fā)展需求、提升個人職業(yè)競爭力的重要教育改革，能夠有效激發(fā)學(xué)生向上、奮進(jìn)的精神，豐富中職學(xué)生的精神價值，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要舉措。

二、當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式現(xiàn)狀

（一）職業(yè)道德教育評價體系缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的模式

在學(xué)校方面，中職院校延續(xù)傳統(tǒng)教育的評價模式，部分學(xué)校將學(xué)生的考試成績作為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，缺失了對學(xué)生的職業(yè)道德教育環(huán)節(jié);還有一部分中職院校，借鑒其他學(xué)校的職業(yè)道德教育評價模式，生搬硬套地應(yīng)用在自己的院校中，效果并不顯著。中職院校旨在培養(yǎng)技術(shù)型社會人才，理論和實踐操作是中職學(xué)校重要的教學(xué)板塊，但有些中職院校往往將職業(yè)道德素質(zhì)的評價與理論教學(xué)相等同，如專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)時，僅僅將學(xué)生的出勤率作為學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生理論知識的內(nèi)化程度及學(xué)生對職業(yè)道德思想上的認(rèn)同感，而在實踐操作教學(xué)中，這部分學(xué)校僅將學(xué)生的技術(shù)能力作為職業(yè)道德素質(zhì)的評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識等沒有被列入學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的評價中，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)過于片面化。這類學(xué)校主要的問題是職業(yè)道德教育評價體系缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，不能全面地評價學(xué)生職業(yè)道德水平。

（二）學(xué)生缺乏正確認(rèn)識，缺少嚴(yán)格要求自己的能力

在學(xué)生方面，現(xiàn)在的學(xué)生雖能夠認(rèn)識到自身在職業(yè)道德方面存在的不足，但缺乏自我提升等能力。中職學(xué)生自律性、自主性等方面較差，容易產(chǎn)生懶惰、驕縱情緒，一旦疏于管理或是管理方式不當(dāng)，很容易引起學(xué)生的反叛情緒，不配合職業(yè)道德素質(zhì)的考核。不嚴(yán)格要求自己，對職業(yè)道德素質(zhì)缺乏正確認(rèn)識。

三、中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的評價模式建構(gòu)

（一）明確學(xué)生主體地位，以形成性評價為職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的關(guān)鍵

明確學(xué)生的主體地位，是創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的基礎(chǔ)，教師結(jié)合理論與專業(yè)實操教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，如敬業(yè)精神、合作意識、服務(wù)態(tài)度等，促進(jìn)學(xué)生在理論知識與專業(yè)技術(shù)實踐過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。創(chuàng)新評價的目的在于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作中的道德表現(xiàn)，將有利于職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的構(gòu)建。此外，教師要基于學(xué)生的主體地位和個性化特點，在理論、實踐教學(xué)中通過一系列的調(diào)查手段，了解學(xué)生的道德素質(zhì)情況，并逐漸形成周期性的調(diào)查，讓中職學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)水平有一個整體的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的薄弱處，實施有效的評價，獲得良好的教學(xué)反饋，幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中改正，這一創(chuàng)新型評價模式也被稱作形成性評價，形成性評價是職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的關(guān)鍵。

例如，中職院校在職業(yè)道德素質(zhì)評價中，在理論教學(xué)、專業(yè)實操教學(xué)中以學(xué)生為主體，對學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)先進(jìn)行一個形成性評價，將一些專業(yè)知識內(nèi)容、實踐的案例等通過問卷的形式向?qū)W生發(fā)放，學(xué)生在填寫問卷的過程中，將自己置身于案例中，選出符合個人認(rèn)知和可能表現(xiàn)的一面，使教師對學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)有一個了解。如了解到學(xué)生大部分專業(yè)技能知識掌握較差，則要在后期加重實踐實操教學(xué)，如學(xué)生職業(yè)應(yīng)急變化這類職業(yè)素質(zhì)較弱，教師要加重案例教學(xué)，讓學(xué)生在情景中多模擬。之后教師在經(jīng)過半學(xué)期后，再次進(jìn)行問卷調(diào)查，著重評價學(xué)生在這半學(xué)期的職業(yè)道德素質(zhì)提升情況，在期末觀察總結(jié)學(xué)生在本學(xué)期的提升，并對學(xué)生提出下學(xué)期的期望。每個學(xué)期都這樣循環(huán)往復(fù)，進(jìn)行形成性評價，盡可能完善中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的評價模式。

（二）利用大數(shù)據(jù)建立“職業(yè)道德儲蓄銀行”，構(gòu)建客觀、動態(tài)、科學(xué)的評價模式

“職業(yè)道德儲蓄銀行”是基于“銀行”的記錄、儲蓄、分析等功能性理念提出的一種創(chuàng)新型的中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的評價模式，是構(gòu)建全面的、客觀的、科學(xué)的評價模式的突破性改革。信息化技術(shù)的大力發(fā)展，讓中職院校的教育方法有了創(chuàng)新型的變化，學(xué)生的理論認(rèn)知和專業(yè)操作學(xué)習(xí)可以通過更加便捷的信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，大數(shù)據(jù)時代會向?qū)W生推薦適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這也同樣適應(yīng)用于學(xué)校的教育評價模式的構(gòu)建，教師可以利用信息技術(shù)，開發(fā)一個類似儲蓄銀行的職業(yè)道德評價系統(tǒng)，將學(xué)生的日常動態(tài)（學(xué)?；顒拥膮⑴c度、表現(xiàn)等）、理論學(xué)習(xí)情況、實踐實訓(xùn)的表現(xiàn)評價等記錄在學(xué)生個人的板塊中，讓學(xué)校及學(xué)生本身能夠更好地從記錄的數(shù)據(jù)中獲取個人的職業(yè)道德素質(zhì)情況，幫助中職院校對每位學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)有一個系統(tǒng)、全面的了解。同時，“職業(yè)道德儲蓄銀行”這種評價模式省時省力，快速便捷，學(xué)校和學(xué)生可以隨時查看個人情況，也能在之后的學(xué)生職業(yè)就業(yè)過程中提供科學(xué)的評價，幫助用人單位錄用人才，并刺激學(xué)生認(rèn)識到提升個人職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。

例如，中職學(xué)校在構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式時，利用智慧校園體系，建立中職學(xué)生職業(yè)道德電子檔案，打造“職業(yè)道德儲蓄銀行”，通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)的量化評價和考核。學(xué)生電子信息檔案類似于學(xué)生的成長簡歷，詳細(xì)地記錄學(xué)生在校期間職業(yè)道德素質(zhì)的表現(xiàn)及變化，學(xué)?？梢园才庞砂嘀魅沃饕?fù)責(zé)記錄，其他老師根據(jù)學(xué)生參與實訓(xùn)、各項活動等，參與記錄。班主任的評價按照期初、期中、期末的時間段，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予評語，并評分。其他教師根據(jù)學(xué)生參與的活動、入黨申請或思想?yún)R報、實訓(xùn)表現(xiàn)給予相應(yīng)評分和評語，當(dāng)學(xué)生參與實習(xí)后，實習(xí)單位根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評分。無論是用人單位還是學(xué)生家庭，無論是學(xué)校還是學(xué)生個人，均可以通過中職學(xué)生職業(yè)道德電子檔案系統(tǒng)了解學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)情況，進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價模式更為多樣，具有針對性，也更為科學(xué)。

（三）注重學(xué)生外部的職業(yè)道德素質(zhì)評價，實現(xiàn)中職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的全面化

中職學(xué)校除了要關(guān)注學(xué)生在院校中獲得的職業(yè)道德評價，也應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)校外的實踐活動、職業(yè)實習(xí)中外部的職業(yè)道德素質(zhì)的評價，實現(xiàn)中職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)評價模式的全面化。隨著中職院校逐漸與各類專業(yè)的企業(yè)展開合作教學(xué)，中職學(xué)生也獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，會有針對專業(yè)知識、專業(yè)訓(xùn)練、實習(xí)實踐等與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的實踐活動，活動過程和實習(xí)過程中，學(xué)生需要真切融入“職業(yè)”的環(huán)境中，所接觸不再是單純的教師和同學(xué)這樣簡單互動的交際關(guān)系，社會關(guān)系會較為復(fù)雜，學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)的體現(xiàn)也更具有針對性，外部對于中職學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)等活動中的職業(yè)道德素質(zhì)的評價，也成為學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評價的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)校內(nèi)部的評價，這樣的評價模式才更加全面，具有實踐的參考性。

例如，中職學(xué)校與一些企業(yè)合作，組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，在學(xué)生的實習(xí)過程中，中職學(xué)校充當(dāng)“大家長”的位置，與企業(yè)構(gòu)建友好的溝通交流關(guān)系，隨時關(guān)注學(xué)生在實習(xí)過程中職業(yè)道德素質(zhì)，將企業(yè)對學(xué)生的評價，作為實習(xí)成績的一部分。學(xué)生班主任可以通過與實習(xí)工作單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人溝通，建立評分職業(yè)道德素質(zhì)評分系統(tǒng)，專門考核學(xué)生是否愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的工作，有沒有渾水摸魚或其他不負(fù)責(zé)任的行為，計入學(xué)生實習(xí)成績。這些分值和扣分行為既是對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的規(guī)范，也是學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的動態(tài)評價，班主任實時監(jiān)控學(xué)生扣分、得分情況，及時反饋，及時督促學(xué)生改正，有效地激發(fā)學(xué)生向上、向善的潛力。

綜上所述，教師可結(jié)合豐富職業(yè)道德素質(zhì)評價內(nèi)容，注重評價內(nèi)容的科學(xué)化、利用大數(shù)據(jù)建立“職業(yè)道德儲蓄銀行”，構(gòu)建客觀、動態(tài)、科學(xué)的評價模式等策略，開展教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅英.加強中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)道德教育[A].2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C]，2019.

[2]王艷琴.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下中職學(xué)生職業(yè)道德教育的開展途徑[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2019（24）：14.

[3]王蘭香.現(xiàn)階段農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）：70.

編輯 張 慧