嚴姣龍

摘 要：這些年隨著新課改教學政策的大力推進，促使教師在高中生物教學中，積極地將探究性學習的教學方式應用其中，引導學生以良好的態(tài)度投入課堂中，使學生在探索知識點的過程中培養(yǎng)自學探索的學習能力，提升學生的課堂學習質量。針對探究性學習在高中生物教學中的應用進行分析。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;應用

生物課程是高中生必須掌握的一門基礎課程，其中的知識點雖然來自現實生活，但是較為抽象，學生在學習生物之前，基本上沒有接觸過相應的知識點，因此存在一定的理解難度。為了降低學生學習生物的難度，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，教師可以將探究性學習應用到高中生物教學中，通過多樣的教學方式，增強學生的生物綜合素質。

一、探究性學習概述

探究性學習主要以學生為主體，要求學生采用合理探索的方式，利用以前所學的知識和理論，深挖需要掌握知識的內涵和使用方式，對學生的學習能力具有較高要求。對于高中生物課程來說，探究性學習是一種學習思維，這種思維需要學生發(fā)揮自身的主觀能動性探索各種知識點。對于教師而言，使用探究性學習需要教師轉變教學理念，在教學中將課堂歸還給學生，通過適合學生的教學方式，引導學生自主探索，并在學生探索出現問題時，結合自己的教學經驗，對學生進行點撥，確保探究性學習能夠順利進行。

二、探究性學習在高中生物教學中的應用原則

1.主體性原則

主體性原則是指將學生作為課堂主體，一方面探究性學習的關鍵是學生主動探索，整個學科的學習任務、學習內容是由學生個人或者以小組的形式完成。因此，教師在高中生物教學中應用探究性學習時，應立足學生的生物學習現狀，制定教學目標、設置問題、指引培養(yǎng)，使得學生的學習能力得到充分鍛煉。另一方面主體性原則體現在學生的學習意識上，需要教師引導學生按照自己的理解邏輯，利用以前所學的知識進行探索，將學生的問題意識激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的個性思維。

2.開放性原則

教師在高中生物課堂上雖然是按照教學內容進行教學，但是教學內容可以通過多樣的引導方式進行講述，比如教師可以利用課外素材或者現實生活案例給學生講解知識點的深層含義，通過探究性學習方式引導學生在課堂或者課外進行生物實踐，使得學生在實踐中掌握生物理論。

3.適應性原則

每個學生的生物基礎和學習能力都不同，所以教師在高中生物教學中采用探究性學習方式，需要遵守適應性原則，在工作中通過多個渠道與學生進行交流，制定適合學生的引導模式，促使學生對探究性內容產生興趣，提高學生的學習質量。

4.交互性原則

探究性學習并不是學生自始至終都是以個人的形式進行學習，在探索問題、分析內容的過程中，學生個人的學習能力有限，需要與其他學生合作進行探索。并且高中生的生物知識儲備較少，在探索學習中需要教師進行提示。教師在高中生物教學中運用探究性學習方式時，應遵守交互性原則，引導學生與其他學生和教師共同探索，積極將自己的想法和思維表達出來，這樣可以促使學生在思維碰撞中提升自身對知識點的理解程度。

三、高中生物教學中存在的問題

1.教師的講課方式存在缺陷

講課方式與學生的上課質量緊密聯系，合理的教學方式可以激發(fā)學生的探索欲望，提升學生的學習積極性。但是以往教師在高中生物課堂上，主要采用口述的方式，給學生在黑板上展示生物符號和公式，讓學生在課后通過背誦和做題記憶相關的知識點。這樣的上課方式雖然可以確保生物教學進度，但是容易增加學生的課外學習壓力，出現課堂學習與課余學習主次顛倒的情況。

2.學生的學習能力較差

學生的學習能力會影響課堂學習效率，優(yōu)異的學習能力可以促使學生在有限的時間內掌握更多的知識點。但是對于高中生來說，他們以往在學習生物知識時習慣依靠教師，缺乏獨立學習能力。然而自從國家提出新課改的教學政策之后，要求學生進行自主學習，當教師在課堂上給學生布置學習任務之后，學生經常分不清哪些是重點知識，影響了自主學習的質量。

3.師生互動次數較少

師生互動是教師開展教學的基礎，教師在與學生交流的過程中，可以了解學生存在的問題，制定后期的講課內容和教學節(jié)奏。但是以往教師在高中生物教學中，幾乎很少給學生留下自由發(fā)言的時間，導致學生不能及時發(fā)現自己對哪些知識點存在理解不透徹的情況，降低了聽課效率。

四、探究性學習在高中生物教學中的應用策略

1.科學制定課前提問內容

探究性學習可以提升學生的學習能力，幫助學生在探索中明確學習方向。但是這種教學方式需要花費的時間較長，學生僅僅依靠課堂進行探究性學習，容易占用大量的課堂時間，影響教學進度。因此，教師在高中生物教學中應用探究性學習時，可以根據學生在生物課程中的學習情況，科學制定課前提問內容。例如，在“細胞中的元素和化合物”中需要學生了解組成細胞的主要元素和基本元素，學會利用生物知識解釋檢測生物組織中糖類、蛋白質和脂肪的原理。針對這節(jié)內容，學生在初中時期對元素已經有了初步的認識，教師可以詢問學生：為什么細胞可以表現出生命的特征？生物體中生命活動的物質基礎是什么？因為每個學生的生物基礎都不同，教師可以將他們分成不同小組，讓學生以小組合作學習的形式探究教師提出的問題。這樣學生在探索中可以學習其他學生分析問題的方式，培養(yǎng)自己的學習能力。在“降低化學反應活化能的酶”中要求學生掌握細胞代謝的概念，分析酶和無機催化劑的作用。教師可以利用現實動物組織結構詢問學生，比如大象的消化系統組織結構是什么？它總共有幾級消化系統？主要消化系統在哪里？教師可以讓學生在課前以小組為單位，在網上查找解決這些問題，這樣可以促使學生在搜集資料的過程中提升自身的探索能力。因為高中生物課程間隔時間較長，教師可以讓學生在解決問題時將自己的解題思路和學習方式記錄到課本上，這樣在下節(jié)課堂上，學生可以快速回憶自己的學習過程，提高自己的課堂學習效率。

2.多種情境創(chuàng)設課堂導入

高中生雖然對生物有了一定的認識，但是學生的課堂學習質量容易受課堂情境影響，要想提升學生的課堂學習質量，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)設計多種教學情境，引導學生以積極的心態(tài)投入課堂學習中來。例如，在“生命活動的主要承擔者”中，教師可以將氨基酸形成蛋白質的過程播放給學生，通過色彩絢麗的畫面內容，創(chuàng)設輕松的課堂情境，促使學生通過視頻直接了解蛋白質的組成結構和特點。當視頻播放結束后，教師可以讓學生結合以往所學的生物知識，講解視頻呈現的內容，根據學生發(fā)言的內容，分析學生存在的難點問題，并根據這節(jié)教學內容和學生共同探討，幫助學生全面掌握這節(jié)內容的知識點。在“細胞的分化”中，教師可以將現實生活中不同癌癥類型的視頻播放給學生，引導學生主動思考產生癌癥的原因。當視頻播放結束后，教師可以讓學生講解自己對視頻播放內容的看法，然后結合學生發(fā)言的內容，讓學生探索細胞分化的特點和干細胞的相關概念。如果學生在探索的過程中不能準確把握學習方向，教師可以在黑板上給學生列出探索大綱，讓學生以小組合作學習的方式深入探索這節(jié)內容，增強學生的探索學習能力。在“染色體變異”中，教師可以將染色體組型圖展示給學生，并將無籽西瓜的培育視頻播放出來，讓學生在觀察圖片和視頻中分析染色體組的概念，調動學生的探索積極性。當學生對染色體組有了一定的了解后，教師可以指引學生探索染色體變異與數目變異之間的關系，總結細胞異常分類的特征，促使學生在較短的時間內全面掌握這節(jié)內容。

3.改變教學思維

學生的學習能力并不是天生存在的，可以經過后天培養(yǎng)被無限激發(fā)出來，因此，教師在高中生物教學中應用探究性教學時，應積極改變教學思維，引導學生主動投入探究學習中。例如，在“基因指導蛋白質的合成”中，這節(jié)教學重點內容較多，教師可以按照學生以往的作業(yè)完成情況，分析學生的學習能力，將不同學習能力的學生組成多個陣營，讓每個陣營挑選一個知識點，在課堂上扮演教師進行講解，促使學生在探索講課內容中，培養(yǎng)學生的探索學習能力。當學生在講課中出現遺傳信息、遺傳密碼或者反密碼子講解不清楚的情況時，教師可以給予引導，幫助學生找到處理問題的方向，提升學生的課堂學習能力。在“免疫調節(jié)”中，教師可以將免疫系統的組織結構、細胞免疫過程播放給學生，讓每個陣營分別扮演不同的免疫系統和細胞，要求學生在表演中運用這節(jié)課的生物知識講解自己的角色和免疫過程，這樣可以促使學生在參與角色扮演的過程中，深入理解免疫調節(jié)中的知識點。在“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”中，教師可以將這節(jié)課的重難點篩選出來，在網上尋找趣味游戲，并將其制作成不同類型的游戲內容，比如提問、填空或者簡答等，讓每個陣營進行競爭回答，這樣學生為了提高回答的正確性，就會在比賽開始之前詳細探究這單元內容，培養(yǎng)學生的總結能力。當學生進行競爭回答時，教師可以將每個陣營回答正確的次數記錄下來。如果部分反應能力較差的學生出現一次沒有參與的情況，教師可以在其他學生回答錯誤之后，詢問這部分學生有沒有其他答案，引導全體學生參與其中。在競爭結束后，及時對競爭回答正確次數最多的學生進行鼓勵，并給學生詳細講解這節(jié)內容，提升學生對這節(jié)內容的掌握程度。

五、結語

綜上所述，高中生物中的知識點較為抽象，學生在理解的過程中，需要利用自己的思維方式進行探索，這樣才能準確掌握知識點的內涵。因此，教師在教學中，可以應用探究式學習方式，結合這種學習方式的應用原則，分析教學中存在的問題，科學制定課前提問內容、設計多種情境導入教學內容，改變教學思維，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生對生物知識的理解程度。

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