楊睿

摘 要：觸控一體機在現(xiàn)代社會不僅成為教學的重要內(nèi)容，也成為教學的重要工具，幾何教學對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)、綜合能力的提升起到關(guān)鍵性的作用，而觸控一體機應(yīng)用于幾何課堂教學，在優(yōu)化幾何課堂教學、解決幾何問題中起到了極大的推動作用，提升了幾何課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：觸控一體機;幾何課堂教學;應(yīng)用

在數(shù)學教學中，幾何教學是重要的組成部分，對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)、綜合能力的提升起到關(guān)鍵性的作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)已逐步應(yīng)用于教育教學中，特別是觸控一體機的應(yīng)用，對教育教學特別是優(yōu)化課堂教學起到了極大的推動作用，在幾何教學中顯得尤為重要。當前將觸控一體機應(yīng)用在幾何教學中，還有一些問題有待于商榷，問題的解決有助于觸控一體機科學合理地應(yīng)用，進而提升幾何課堂教學效率。

結(jié)合數(shù)學幾何課堂教學實際，淺談以下幾點：

一、凸顯展示性，避免呆板性

利用觸控一體機進行幾何教學，能極大地豐富幾何課堂教學信息，生動活潑地再現(xiàn)應(yīng)用場景，展現(xiàn)幾何教學的現(xiàn)實應(yīng)用，更有利于學生對幾何知識的理解和掌握。如，在進行“平移”幾何教學時，可利用觸控一體機呈現(xiàn)電梯、塔吊、傳輸帶上的物品等動態(tài)的生活場景，觀察物體在平移中的變與不變，繼而將現(xiàn)實情景抽象轉(zhuǎn)化為數(shù)學幾何問題，得出“平移的兩個圖形形狀和大小完全相同，對應(yīng)線段（對應(yīng)點所連線段）平行（或共線）且相等”等性質(zhì)，再現(xiàn)應(yīng)用場景，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活這一重要數(shù)學理念。觸控一體機的展示功能得到充分的發(fā)揮和利用，更有利于幾何教學效率的提升，應(yīng)用觸控一體機時要避免圖片等展示的呆板性。

二、凸顯互動性，避免單向性

觸控一體機最大的功能在于它優(yōu)越的互動性，一節(jié)幾何課堂教學的優(yōu)劣在于師生能否進行良好的互動，師生良好的互動有助于學生對知識的掌握。而觸控一體機為良好的師生互動搭建了很好的平臺，但在實際的幾何教學中，觸控一體機這種互動功能未能真正地發(fā)揮作用。在實際教學中，應(yīng)更加重視凸顯互動這一互動功能，如，在進行簡單的幾何推理證明時，可借助觸控一體機希沃軟件進行師生有效互動，在“已知：b∥c，a丄b，求證：a丄c”中，一方面可讓個別學生調(diào)板進行證明，另一方面讓全班學生在下面做，對于黑板上學生出現(xiàn)的問題可直接進行點評講解，但黑板上學生出現(xiàn)的問題只代表個性，不具備共性。教師在巡查其余學生的證明過程時，也許出現(xiàn)的問題各不一樣，盡管如此，但還是有共性的問題，如何選擇共性的問題進行解決呢？這就要借助于希沃白板授課助手，教師利用手機進行拍照或者視頻，將具有共性問題的證明過程進行上傳，展示在觸控一體機上進行分析點評，解決問題，起到舉一反三的效果。這只是觸控一體機互動功能體現(xiàn)的冰山一角，更多的要讓數(shù)學教師不斷去挖掘，在實際應(yīng)用教學中，要充分凸顯觸控一體機的互動性，避免教師一言堂的單向性。

三、凸顯生成性，避免灌輸性

長期以來，大多數(shù)學生反映數(shù)學幾何難，數(shù)學幾何枯燥乏味，究其深層次的原因，在于數(shù)學教師在教學過程中充分重視知識結(jié)論的應(yīng)用，而忽視結(jié)論的生成。幾何課堂教學過程中，如果沒有知識過程的生成展示，是很難取得理想效果的，而觸控一體機在知識的生成、展示上發(fā)揮了得天獨厚的作用。在實際幾何教學中，更應(yīng)注重這一點，凸顯這一點。如，進行“平行線的判定”這一幾何教學時，利用同位角判定兩條直線平行這一定理，先利用觸控一體機展示三角尺和直尺畫平行線的方法（放、靠、移、畫），然后將這一動態(tài)過程抽象轉(zhuǎn)化為幾何圖形的動態(tài)過程。學生帶著“畫圖過程中什么角始終保持相等？兩條直線位置關(guān)系如何？”的問題，細致觀察動態(tài)生成過程，最后教師在觸控一體機上將最初和最終的兩種特殊位置抽象成幾何圖形，進而探索發(fā)現(xiàn)“同位角相等，兩直線平行”這一平行線的判定定理。幾何中的概念、性質(zhì)、定理，它來源于數(shù)學問題，又是解決數(shù)學幾何問題的理論依據(jù)。這些概念、性質(zhì)、定理，雖然前人已總結(jié)好，但要讓學生理解和掌握它，就必須讓學生清楚地知道這一知識的生成過程，才能更有效地獲取知識，才能在實際問題中靈活運用。觸控一體機為學生知識的獲取搭建了平臺，在實際幾何教學中，運用觸控一體機，應(yīng)凸顯知識的生成性，避免灌輸性。

運用觸控一體機進行幾何教學，能更好地優(yōu)化幾何課堂教學，更有助于學生對幾何知識的獲取、理解和掌握以及幾何課堂效率的提升?！叭癸@三避免”，在實際的幾何教學中，我們要根據(jù)學生的認知特點、學習目標等合理運用一體機，善于挖掘它獨有的優(yōu)勢并靈活運用于幾何教學中，使觸控一體機更好地為幾何課堂教學服務(wù)。

參考文獻：

[1]張玉梅.數(shù)學課程與信息技術(shù)整合的分析與思考[D].臨汾：山西師范大學，2012.

[2]張艷.初中數(shù)學教師教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[3]惠兵.基于觸控一體機的高效課堂教學模式建構(gòu)研究[J].中國教育信息化，2016（12）.