何敏

摘 要：啟發(fā)教學法是以學生的認知規(guī)律為基礎，通過多種方式調(diào)動學生的思考意識，讓學生主動學習的教學方法，應該切實關注的是學生本身的認知需求，目的是要突出學生的主體學習意識，轉(zhuǎn)變學生被動接受現(xiàn)成知識的行為表現(xiàn)，讓學生真正學會學習。為此，小學數(shù)學教師也要全面落實啟發(fā)式教學法，引導學生實現(xiàn)數(shù)學探究。從利用數(shù)學問題啟發(fā)學生、利用生活現(xiàn)象啟發(fā)學生、利用數(shù)學實驗啟發(fā)學生三個角度來分析小學數(shù)學教師如何才能落實啟發(fā)式教學法。

關鍵詞：小學數(shù)學;啟發(fā)式教學;實現(xiàn)方式

一直以來，小學數(shù)學教學長期存在的“唯知識論”教學行為都導致小學生一直難以自主建構數(shù)學知識體系，甚至很多學生在課堂上根本不會加入個人思考，一直懵懂、被動地接受教師的教導。教師滿足于這種安靜、有序的課堂教學模式，也不會著重啟發(fā)學生，突出學生的課堂參與行為。久而久之，小學生便會形成惰性思維意識，自然也就難以實現(xiàn)自主學習。因此，小學數(shù)學教師要積極組織啟發(fā)式教學活動，引導學生自主思考、自主探究，使其積累有意義的學習經(jīng)驗，讓學生漸漸掌握科學的數(shù)學學習方式。

一、利用數(shù)學問題啟發(fā)學生

數(shù)學問題是落實啟發(fā)式教學法的重要媒介，因為問題是思考的前提，也是質(zhì)疑的反映，小學生需要通過數(shù)學問題去整理有效素材，以解題活動提升自己的數(shù)學認知水平。為此，小學數(shù)學教師則要客觀分析數(shù)學問題的難度水平，基于學情認知拋設問題，初步啟發(fā)學生，調(diào)動學生的思考意識，以便順利引導學生參與問題探究活動。

在“位置與方向（二）”一課的教學中，為了切實拓展學生的解題思路，筆者就設計了一個看似超出學生的生活認識，但是卻依然需要利用位置、方向知識來解題的應用題，具體的題目信息為：現(xiàn)在我國東部沿海一個小鎮(zhèn)刮起了臺風，以小鎮(zhèn)作為坐標軸的中心，分別列出了東、南、西、北四個方向，現(xiàn)在寶藏藏在位于教學樓東偏南30°的方向，請問你能確定臺風現(xiàn)在的具體位置嗎？如果臺風以30 ㎞/min的速度在運動，那么還有多久就會到達小鎮(zhèn)？要想解答這個問題，學生就應該利用數(shù)形結(jié)合思想方法，以圖形展現(xiàn)題目條件，確定臺風的方位、運動速度。如此，就可有效啟發(fā)學生，還可讓學生明白數(shù)學知識的現(xiàn)實應用價值，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學科欣賞意識。

二、利用生活現(xiàn)象啟發(fā)學生

要想切實啟發(fā)學生，沒有什么比生活資源更好的方式了。因為小學生的大多數(shù)認知都是來源于自身的生活體驗，他們本身就能從生活觀察中發(fā)現(xiàn)新的問題、探究生活規(guī)律。因此，小學數(shù)學教師要科學整合生活素材，在課堂上呈現(xiàn)直觀的生活現(xiàn)象，據(jù)此啟發(fā)學生，讓學生自覺遷移生活認知經(jīng)驗，自主解釋數(shù)學概念、解決數(shù)學問題。如此，也可初步促使數(shù)學教育回歸現(xiàn)實生活，更易于提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，保證數(shù)學教育效果。

在“面積”一課的教學中，本班學生雖然在現(xiàn)實生活中積累了充足的平面圖形觀察經(jīng)驗，但是卻有可能對數(shù)學概念的關鍵信息不夠敏感，在分析圖形面積概念時產(chǎn)生認知困惑，所以筆者就引導學生觀察了教室內(nèi)各個物體的表面，如桌子、椅子、黑板、墻壁等，讓學生在觀察時解釋面積概念。比如，有的學生表示“面積是一個圖形的面，占地區(qū)域”，有的學生則表示“面積是一個圖形的大小”。然后，我就提出了一個關鍵詞，即“封閉圖形”，幫助學生掌握了面積概念，也促使學生產(chǎn)生了積極的學習心態(tài)。

三、利用數(shù)學實驗啟發(fā)學生

數(shù)學實驗活動是一種實踐性操作活動，目的是引導學生在實驗中檢驗數(shù)學概念，既可豐富學生的直觀認識，又有利于引導學生以大量的實驗現(xiàn)象為基礎進行邏輯推導，更易于讓學生有效建構數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師要積極組織數(shù)學實驗教學活動，據(jù)此啟發(fā)學生，讓學生認真觀察重要的實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論，使其有效建構數(shù)學概念，提升學生的創(chuàng)新實踐力。

比如，在“克與千克”一課教學中，筆者就要求學生自主觀察稱重天平的外部結(jié)構，使其用手掂量砝碼的重量，感受砝碼的體積。這個實踐活動能夠增強學生的觸感，他們基本上也可按照砝碼的輕重順序排列砝碼。這時，筆者就讓學生認真觀察砝碼上的單位，學生可看到“千克”與“克”兩個單位，按照排列順序，學生則初步判斷，“千克”要比“克”更重一些，但是這種說法并不準確，所以筆者就讓學生親自測量各類物體，讓學生記錄真實數(shù)據(jù)，據(jù)此分析千克與克之間的單位換算關系。通過實驗啟發(fā)，本班學生也自主建構了數(shù)學新知，實現(xiàn)了積極思考。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中落實啟發(fā)式教學法是至關重要的，可促使學生實現(xiàn)長足進步，保證學生始終對數(shù)學學習有期待、有欲望。因此，小學數(shù)學教師要使用多種方法落實啟發(fā)式教學法，以問題啟思、以生活導學、以實驗質(zhì)疑，逐步引導學生內(nèi)化數(shù)學概念，優(yōu)化學生的數(shù)學學習行為，讓學生積累科學探究經(jīng)驗。

參考文獻：

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