張兆榮

摘 要：為滿足當前學生的教學需要，提出群文閱讀模式教學，與小學語文有機結合，快速積累閱讀量，大幅提升閱讀質量，提高綜合素養(yǎng)，為小學教育事業(yè)做出貢獻。

關鍵詞：小學語文教學;群文閱讀;開展策略

眾所周知，語文屬于綜合性科目，是義務教育中最重要的學科，同時立足于我國基本國情以及語言的廣泛傳播，語文將永遠伴隨學生，為此，教師不能僅僅以提高語文考試成績?yōu)槟繕?，必須高度重視學生的語文綜合能力。目前，閱讀理解作為語文教學中極為重要的一環(huán)，可以有效提高學生的語文綜合能力，但是目前小學閱讀理解教學質量不理想，甚至抑制其他能力。因此，本文深入研究群文閱讀教學手段，期望能夠與小學語文課堂高度結合，促使其能夠為教學質量的提升提供幫助。

一、小學語文教學中群文閱讀教學的開展意義

（1）群文閱讀教學手段能夠有效喚醒學生的語文學習興趣，進而挖掘學生的學習潛力，提高自主學習能力。同時，群文閱讀要求學生在固定課時內閱讀多篇文章，通過對比不同文章的差異，進而感受文章內語文知識的意義和精髓，且學生經過閱讀量的大量積累，也能夠提升自主思考能力，甚至與其他學生共同交流，促進溝通能力，取長補短。（2）群文閱讀的“群”不僅指代閱讀量，同時指代讀者范圍，教師與學生共同研究文章，進而提高語文課堂氛圍，通過問答的形式增進雙方交流，而傳統(tǒng)語文課堂過于拔高教師的主導地位，學生難以有機會抒發(fā)內心想法，甚至產生自卑感，不利于對閱讀內容的二次挖掘，抑制了極具潛力的學生。（3）小學生特點鮮明，好奇心濃厚但注意力難以長時間高度集中，因此開展群文閱讀教學有利于激發(fā)學生對不同題材文章的好奇心，并給予教師充足的時間了解每位學生的優(yōu)缺點，進而制定個性化教學目標，優(yōu)化教學內容，實現(xiàn)因材施教。

二、小學語文教學中群文閱讀教學的開展策略

1.結合單元主題開展教學

目前，將群文閱讀教學與小學語文相結合的主要方法是要求學生針對文章展開閱讀理解，并重點挖掘閱讀對象的共同點以及差異，通過題材、體裁、修辭手法、情感表達等方面的對比，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。新課改后，小學語文教材略有改動，單元主題存在鮮明差異，因此，教師展開群文閱讀階段能夠將主題作為關鍵點，指定具體單元，引導學生統(tǒng)籌該單元內的所有文章，利用縱向思考方式從各個維度分析文章。例如，部編版五年級以自然為主題，包括《白鷺》《落花生》《珍珠雨》《桂花鳥》等，教師要求學生閱讀教材內文章后，并搜羅課外類似題材文章加以對比，并在閱讀階段重點記錄并感知文章內的表達方式、修辭手法等內容，探索相同題材、不同文章應用不同技巧帶來的效果差異，從而鞏固自身閱讀感悟。最后，教師布置讀后感作為作業(yè)，了解學生閱讀理解能力，并制定后續(xù)教學規(guī)劃。

2.根據(jù)結構層次組合閱讀內容

要想切實通過群文閱讀教學提升語文教學質量，教師應作為引導者，及時幫助學生拆解并理解閱讀內容，通過科學、規(guī)律的方式劃分教學階梯，由淺入深，逐層遞進，避免小學生理解不足而影響閱讀質量。首先，教師可劃分閱讀小組，不同小組閱讀不同文章，并允許小組內討論，交換意見;其次，不同小組之間表達讀后感，交換閱讀感受，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，針對“自然”類的閱讀教學，教師先推薦氣象類文章，降低理解難度，并要求學生重點觀察文章內描寫手法，針對性地教學，而并非囫圇吞棗。

3.優(yōu)化群文閱讀教學的方法

根據(jù)走訪調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師未能明確群文閱讀的價值，僅僅生搬硬套地利用方法，導致教學淪為表象。首先，教師應正確了解群文閱讀的優(yōu)劣，如提升閱讀量但因課時因素導致深度不足。其次，為學生講解群文閱讀意識，傳授正確有效的閱讀方法，培養(yǎng)自主學習能力，脫離教師的輔助。例如，《牛郎織女》一文，教師引導學生了解男女愛情，理解愛情的偉大，再根據(jù)課文內容理解牛郎織女故事的特別之處。最后，針對文章內關鍵點加以分析，并提供相同類型的文章作為課后閱讀，讓學生開放式閱讀，歸納和總結，從中學習一些閱讀技巧，積累更多的素材和知識。

綜上所述，目前小學語文教學質量不高，傳統(tǒng)教學模式無法滿足新課改目標。為此，本文提出群文閱讀與小學語文相結合，通過積累閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、調動課堂氛圍等方式，促使群文閱讀能夠真正發(fā)揮最大的教育價值，并為學生提供與眾不同的閱讀體驗感，增強學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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注：本文系2020年度蘭州市個人課題“小學語文課堂實施群文閱讀的有效策略的研究”的研究成果，立項號為LZ[2020]GR1532。