喬蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育信息化2.0的推進以及全球信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學生態(tài)系統(tǒng)平衡被打破，學前教育專業(yè)的教學研究工作亟須轉型升級。從教學生態(tài)系統(tǒng)的角度重新審視目前的教學情況，發(fā)現(xiàn)其存在師生關系僵硬、教學目標籠統(tǒng)、教學內容理論與實踐失衡、教學方式單一、教學環(huán)境落后、教學評價低效等問題。因此，以學前教育專業(yè)中信息技術課程為例展開分析，通過構建和諧平等的師生關系，制定開放多元的教學目標，更新與時代接洽的教學內容，探索線上線下一體的教學方式，打造優(yōu)質高效的信息技術教學環(huán)境，構建多維度的教學綜合評價體系等方式，推進、優(yōu)化學前教育教學生態(tài)系統(tǒng)的構建與實施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育信息化2.0;教學生態(tài)系統(tǒng);學前教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）02-0028-02

一、問題的提出

（一）教學改革的迫切需求

受年初特殊情況影響，學校開展了轟轟烈烈的線上學習，學生的學習方式和教師的教學方式迅速轉變，如何根據(jù)環(huán)境調整教學內容、加強師生互動、利用線上資源進行拓展提升，都對學前教育的教學提出了新挑戰(zhàn)，對課程設置的改革提出了新要求。

（二）教育信息化2.0背景下的發(fā)展需要

教育部提出《教育信息化2.0行動計劃》，是教學全面線上化、智能化的體現(xiàn)。結合當前形勢，利用信息化、數(shù)字化技術重構學前教育教學生態(tài)系統(tǒng)，既是促進學生從提高信息技術應用能力向提升信息技術素養(yǎng)轉變的需要，也是加快學前教育專業(yè)教學由應用融合向創(chuàng)新融合轉變的需要，對未來學前教育可持續(xù)高質量發(fā)展具有十分重要的意義。

（三）幼兒園對幼師信息素養(yǎng)的要求提高

不少幼兒園積極開發(fā)適合幼兒學習的數(shù)字化教育資源，利用信息技術開展游戲化教學，讓幼兒主動融入幼兒園生活，優(yōu)化教學過程，促進幼兒的學習和發(fā)展。這就要求幼師不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，還必須具備良好的信息素養(yǎng)，熟練運用和掌握線上教學技能。

二、教學生態(tài)系統(tǒng)的內涵解析及研究現(xiàn)狀

教學生態(tài)系統(tǒng)的內涵及要素參照生態(tài)系統(tǒng)理論可以分為教學環(huán)境和人的關系兩大因素。從環(huán)境因素來看，盧寶周（2016）發(fā)現(xiàn)新媒體技術和微課在改變高校各種關系，重構教學微觀環(huán)境的邊界;蘇翔、王念新等（2017）以江蘇科技大學為例，構建了包括師生在內的多主體教學生態(tài)系統(tǒng)。王瑞榮（2019）、王冬（2019）等的研究指出，在經濟學、英語等專業(yè)課堂教學上，要突出師生的主體關系，通過增強師生的互動性、能動性，創(chuàng)新教育模式，營造和諧的教學生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)有研究來看，大多數(shù)學者關注的領域集中在中學和大學教育方面，鮮少涉及學前教育這一領域，且研究的方式也更多偏向于理論分析，較少結合具體的案例來分析教育信息化下教學生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。本文的研究正好彌補了上述的不足。

三、學前教育教學的現(xiàn)實困境分析

學前教育教學生態(tài)系統(tǒng)要求系統(tǒng)內的各要素之間都應該建立起良好和諧的生態(tài)關系，本研究將著重從師生關系、教學目標、教學內容、教學方式、教學環(huán)境、教學評價方面闡述目前教學生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因。

（一）師生關系：缺少溝通僵硬化

目前學前教育大專學生正好處在人生觀、價值觀形成的重要時期，主觀意識強烈。他們不僅需要專業(yè)知識，更需要教師對他們的尊重和理解。但是在目前的教學中，課堂還是呈現(xiàn)出以教師為主體的傳統(tǒng)教學關系，教師的關注點更多在專業(yè)知識的傳授，而不是在于啟發(fā)學生的思考，真正走進學生的內心。

（二）教學目標：取向模糊籠統(tǒng)化

學前教育專業(yè)的教學目標是：培養(yǎng)學生成為能夠適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，有扎實的專業(yè)基礎知識和基本技能，能夠從事幼兒園教育工作的新型幼兒教師和高素質勞動者。這些目標的內容較為籠統(tǒng)，沒有具體指出幼師應具備哪些能力，這些能力應該達到什么樣的要求。在當前教學信息化、數(shù)字化的大背景下，學前教育專業(yè)的目標對幼師生的實踐能力尤其是信息化教學能力提出了新的要求。

（三）教學內容：理論實踐失衡化

目前學前教育專業(yè)的教學內容來自教材，大部分都是偏重于理論知識，而忽略了實操演練，這使學生的自主探究能力、交流合作能力、將理論知識內化為實踐的能力沒有得到很好的鍛煉，不利于學生的發(fā)展。

（四）教學方式：講授為主單一化

學前教育專業(yè)課程的講授很多都需要結合幼兒園的具體實踐，才能讓學生有深刻的體會與反思，才能在入職時快速勝任幼兒園工作。在傳統(tǒng)的線下課堂教學模式中，教師大部分采用灌輸式教學，教學方式單一，很多都是以講授為主，課堂缺少師生互動，學生被動地接受知識，缺乏學習主動性。

（五）教學環(huán)境：設施不足落后化

我校為學生提供了學前教育專業(yè)必備的舞蹈教室、鋼琴教室、音樂教室、美術教學、計算機教室等功能室。但是這些教室硬件設施更新較慢，特別是舞蹈房和琴房，學生人數(shù)多，設施少，不能有效滿足教師的教學需求和學生課后的練習需求。

（六）教學評價：創(chuàng)新不足低效化

學前教育專業(yè)教師大多采用“平時表現(xiàn)+期末考核”的方式，對學生實踐應用能力的考核比較少，隨著信息化的發(fā)展，僅僅依賴于傳統(tǒng)單一的教學考核評價方式難以促進學生可持續(xù)、高質量發(fā)展，更不能滿足幼兒園的人才需求。

四、教學生態(tài)系統(tǒng)的構建——以信息技術課程為例

隨著信息技術的發(fā)展，教育信息化和現(xiàn)代化也成為教育發(fā)展的重要趨勢，對幼兒教師的信息化從教能力也提出了更高的要求，而這種能力的培養(yǎng)主要依賴于學前教育專業(yè)的信息技術課程的教學。接下來，以信息技術課程為例，闡述學前教育專業(yè)信息技術課程教學生態(tài)體系的構建與實施。

（一）構建和諧平等的師生關系

教學由教師講授為主、學生被動地接受知識轉變?yōu)榻處熞龑АW生主動探究學習，充分尊重學生的主體地位。教師不再高高在上，而是與學生一起探討、共同合作。師生之間要增加更多有效的互動交流，從而激發(fā)學生的學習主動性。教師的個人情感和授課風格也能對學生起到潛移默化的教育效果，而學生的積極反饋更能促進師生之間的情感交流。教學不應是冷冰冰枯燥的知識技能傳授，而應該是充滿感情的愉快的知識汲取過程。

（二）制定開放多元的教學目標

“教育信息化2.0”時代下，家園共育平臺、教育軟件App的建設以及網站、自媒體運營等紛紛興起，需要幼師掌握運用信息技術服務教學、優(yōu)化課堂體驗，提升課程建設的能力。信息課程教學目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，除知識與技能目標，教師更應關注的是過程性目標和情感目標。例如，在《Excel中數(shù)據(jù)的處理》中，讓學生從生活中收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)處理的整個過程，他們才能知道如何將Excel運用到生活中。通過課堂中的《從閱讀指數(shù)看城市氣質》案例，感受到社會對閱讀的重視，潛移默化地告訴學生學習是永無止境的，同時還要培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)思維，感受信息技術的高效便利。作為信息技術教師，要能夠結合教學內容，創(chuàng)設有意義的教學情境，有意識地滲透信息技術情感目標，陶冶情操、激發(fā)情感，引起學生的情感共鳴。

（三）更新與時代接洽的教學內容

學前教育專業(yè)的信息課程主要包括計算機應用、多媒體制作兩方面。隨著人工智能、物聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)等信息化產物的出現(xiàn)，課程應該跟上時代發(fā)展，要與幼兒園需求緊密結合。有些幼兒園已經利用翻轉課堂、在線課程、VR虛擬現(xiàn)實進行教學，開設了3D打印課程、機器人教育、幼兒趣味編程等。為培養(yǎng)適應幼教行業(yè)發(fā)展的人才，課程也應跟隨信息領域內最新研究，嘗試加入數(shù)字化、科技化的課程元素，甚至可以和優(yōu)秀的第三方教育軟件公司進行幼教內容的研究與合作，增長信息知識，同時也拓寬了學生的就業(yè)范圍。

（四）探索線上線下一體的教學方式

我校的超星泛雅平臺作為成熟的在線學習平臺，提供了豐富的課程資源與服務，建立了師生之間互動的渠道，方便有效地銜接了學校教育和家庭教育。線上課程與線上課程相結合，有利于促進學生的碎片化學習和終身學習。教師要善于利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術為學生制定個性化的培養(yǎng)方案，讓云教育、數(shù)字化學習等優(yōu)質的網絡資源共享變得更加便捷高效。由于信息課堂定位于社會需要和學生職業(yè)需求，要求有較強的實踐性和技能性，所以在線上線下教學中，應提倡開展結合幼兒園的項目式教學，以討論和探究為主要學習方式，讓學生積極參與，從而提高信息教學能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（五）打造優(yōu)質高效的信息技術教學環(huán)境

信息技術課程教學必須有信息技術設施作保障。學校要加大軟硬件設備的投資，重視多媒體教室、網絡教室、校園網等設施的維護和更新，提高學生的設施利用率。此外，學校還應該重視對教育軟件資源的投入，要建立穩(wěn)定的網絡資源平臺，能夠支持師生之間用網絡進行交流互動，并且通過各種評比活動， 鼓勵教師對多媒體素材、課件以及教學案例等教學素材的積累，同時還要加大與幼兒園、其他高校合作，將大量豐富的教學資源加入平臺中去，隨時為師生提供便捷的學習途徑，實現(xiàn)資源共享。

（六）構建多維度的教學綜合評價體系

教學評價具有診斷、激勵和導向功能。教師要善于利用多維立體評價，不僅對學生的知識能力，還要對他們的實踐能力、信息意識、創(chuàng)新能力等方面進行過程性評價。教師可利用大數(shù)據(jù)、云計算進行診斷性評價，根據(jù)學生的興趣和潛能制定有針對性的培養(yǎng)方案，因材施教。在教學中，教師利用大數(shù)據(jù)收集學生的過程性材料，根據(jù)學生的反饋，推送符合學生當前需求的學習資料，及時調整教學。教師還可以鼓勵學生利用手機App制作有趣的作品，通過社交平臺等分享成果，最后將點贊、評價、投票的情況計入考核。多維度的評價可以帶來多方面更有價值的評價依據(jù)，真正做到用評價激勵學生、促進教學。

五、結語

在教育信息化2.0背景下，學前教育必須緊跟大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，利用教學生態(tài)系統(tǒng)視角重新構建和實施教學，構建和諧平等的師生關系、制定開放多元的教學目標、更新與時代接洽的教學內容、探索線上線下一體的教學方式、打造優(yōu)質高效的信息技術教學環(huán)境、構建多維度的教學綜合評價體系，從而增強學前教育專業(yè)教學的有效性，促使學前教育教學生態(tài)系統(tǒng)的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

林曉燕.幼兒師范學校學前教育專業(yè)信息技術課程教學的定位[D].長沙：湖南師范大學，2015.

編輯 武生智