王靜

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，識字能力的培養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又要學(xué)生掌握必備的識字方法，快樂識字。同時，在科學(xué)、有效的評價體系中，正確實施自我評價，激發(fā)自主識字，提高識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字能力;識字方法

識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的識字能力關(guān)系到閱讀、寫作，以及對語文知識的運(yùn)用，因此，提高小學(xué)生的識字能力至關(guān)重要，教師應(yīng)從多方面著手，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。

一、解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，了解識字教學(xué)背景

識字教學(xué)對小學(xué)低年級語文教學(xué)來說至關(guān)重要，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！逼渲匾圆谎远鳎蚨?，備受老師和家長的高度關(guān)注。

對于這一階段的學(xué)生來說，識字學(xué)習(xí)是一個漫長而復(fù)雜的過程，他們不僅能從語文課本中學(xué)到大量的漢字，也能在生活中發(fā)現(xiàn)潛在認(rèn)識的字，其中有些字要求必須會寫，有些字只需認(rèn)識，因而，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出有關(guān)識字教學(xué)的具體實施建議，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生“會認(rèn)”的字在數(shù)量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“會寫”的字。

由于，識字教學(xué)的對象是低年級學(xué)生，教師要熟識這一階段學(xué)生的語言因素，把握年齡特征，他們都是存在顯著差異的個體，接受能力不強(qiáng)，因此，教師要把握教學(xué)的特點(diǎn)，利用熟識的教學(xué)語言，營造愉悅的課堂環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生有效識字。

二、巧借情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

愛因斯坦曾說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！比藗兂鲇谂d趣、愛好去做某件事情，往往會事半功倍?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要讓孩子從興趣出發(fā)，讓他們喜歡上漢字，從而自覺、主動地去學(xué)習(xí)漢字，在課堂上充分融入老師的識字教學(xué)中，培養(yǎng)良好的識字興趣，快速、有效地熟識漢字。

識字學(xué)習(xí)向來是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)過程看似簡單，大家都能掌握好，但是效果往往不好。結(jié)合學(xué)生的這一識字特征，在教學(xué)時，教師可以借助形象直觀的方式，如實物、圖畫、活動等，將學(xué)生帶入到情境中。因此，教師一定要營造良好的識字教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生能樂于識字、主動識字。

三、巧學(xué)識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

掌握有效的識字方法對學(xué)生來說至關(guān)重要，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教會學(xué)生正確的識字方法和技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的識字能力，這是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此在教學(xué)中，除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須教會他們一些識字方法，使之形成一定的識字能力。

（一）形象識字法

形象識字即從漢字本身的結(jié)構(gòu)特征直觀明了地認(rèn)識字形，學(xué)生往往對事物的外在特點(diǎn)和具體形象記憶較快也較為牢固。我們知道，低年級學(xué)習(xí)的很多漢字都是獨(dú)體字，這些字大多由古代的象形文字演變而來，因而，在識字教學(xué)中，可將古字與今字結(jié)合起來，并聯(lián)系事物的特征來教學(xué)，以引起學(xué)生的興趣。例如，在教授“舟、竹、石、川、燕”等字時，先出示這些字的象形字，讓學(xué)生根據(jù)形體認(rèn)認(rèn)相應(yīng)的漢字，然后出示漢字的演變歷程，使學(xué)生由眼前所見的畫面產(chǎn)生對字的理解，從而記住這個字。

（二）兒歌識字法

兒歌讀起來朗朗上口，很有韻味，深受低年級學(xué)生的喜愛。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些有趣易懂的歌訣，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中識字，從而加強(qiáng)對生字的記憶。例如，“聞”字，可編成“耳朵貼在門縫里，聽聽有無好東西”。又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

（三）故事識字法

故事具有一定的趣味性，深受低年級學(xué)生的喜愛。在識字教學(xué)中，教師可以拆分漢字的組成部件，找出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再將它們巧妙地編成一個個小故事，讓學(xué)生在聽故事中識記漢字，掌握字形。這樣，既能吸引學(xué)生的注意力，又能加強(qiáng)他們對字形的記憶。例如，“碧”字：王先生和白先生并排坐在石頭上，他們端端正正地坐著，生怕底下的石頭歪到了;“休”字：從前，有一個人干活干累了，很想休息，可是野外沒有床，他就找到一棵大樹，靠在大樹上休息了。

漢字的識記方法還有很多，針對不同的生字和學(xué)生，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)淖R字方法幫助學(xué)生有效識字，并指導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法，為自己所用，達(dá)到“授人以漁”的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

小學(xué)生的識字能力是需要不斷培養(yǎng)并日益提高的，在當(dāng)今識字教學(xué)的大環(huán)境中存在著一些弊端，學(xué)生識字興趣不濃，教師教學(xué)機(jī)械古板，家長疏于管理孩子，從而導(dǎo)致學(xué)生識字效率低下，掌握不牢，記性沒有忘性大。因此，教師需要武裝自己，掌握更多的識字教學(xué)技能，不斷激發(fā)學(xué)生的識字興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，促進(jìn)他們樂于識字，愿意自主識字。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲.多元化識字教學(xué)的嘗試與探索[J].高等函授教育，2008（4）.

[2]王凡.提升識字興趣：小學(xué)低年級情境識字教卦策略研究[J].課程教育研究，2014（7）.

[3]呂舜昌.提高小學(xué)低年級識字效率的教學(xué)思考[J].淄博師專學(xué)報，2006（4）.