摘 要：音樂教材中針對讀譜練習(xí)的內(nèi)容少之又少，但讀譜練習(xí)卻是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對音樂課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)極為重要。柯達伊教學(xué)法中不斷提倡讀譜練習(xí)，因此這是一種極為有效的音樂教學(xué)方式?！犊逻_伊333首讀譜練習(xí)》作為一本輔助性的練習(xí)教材，更多的是以“學(xué)生”為中心，在模仿節(jié)奏、學(xué)唱節(jié)奏、掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，教材中從未特意地標明調(diào)式、調(diào)性，更多的是以學(xué)習(xí)者所能掌握的音域進行循序漸進的練習(xí)，更多的是追求“自然的聲音”。這是這部教材的特色之一，當然這本教材也為其他的音樂訓(xùn)練提供了很多行之有效的訓(xùn)練方法，對此進行更加詳盡的分析與研究。

關(guān)鍵詞：柯達伊;教學(xué)法;音樂課堂;讀譜

柯達伊這位偉大的匈牙利音樂教育家在他的一生中創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品，除了大量關(guān)于兒童合唱的作品外，還有很多關(guān)于視唱、讀譜等教材。這些教材雖然已經(jīng)出版很久，但現(xiàn)今依然使國內(nèi)很多的中小學(xué)音樂教師受益終身?！犊逻_伊333首讀譜練習(xí)》是匈牙利出版的第一本柯達伊讀譜練習(xí)作品集，現(xiàn)在又成為在中國出版的第一本柯達伊讀譜練習(xí)作品集，旨在訓(xùn)練音樂受教育者“聽、唱、寫、創(chuàng)”等技能，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，最終實現(xiàn)真正讓音樂屬于每一個人的教育理想與目標。

一、音樂基礎(chǔ)能力的基本體現(xiàn)——音樂讀寫

柯達伊一生的教學(xué)中最為重視的便是音樂的讀寫能力，這也深深地滲入他的基礎(chǔ)教育理念之中。柯達伊一直希望建立具有高度藝術(shù)修養(yǎng)的音樂文化，他曾不斷強調(diào)過音樂始終是人類文化的重要組成部分之一。

柯達伊一直認為音樂的讀寫能力絕對不是識譜或是歌唱，而是包含了關(guān)于音樂形態(tài)的所有內(nèi)容。這種能力體現(xiàn)在音樂的各種形態(tài)之中，總結(jié)起來主要包括旋律、節(jié)奏、調(diào)式、音階、符號、聽音、音準、作曲、織體形式、教與學(xué)的方法和手段等，總之，包含了音樂文化的方方面面。

一直以來，大家一致認為只有具有精準識讀和解釋樂譜的能力，才能表現(xiàn)出音樂所表達的內(nèi)涵，所以這是學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)與能力?？逻_伊認為只有給予學(xué)生豐富而又富有新意的視唱練習(xí)材料，才能使學(xué)生的讀譜能力得到真正提升。

二、“333首讀譜練習(xí)”的主要特點

《柯達伊333首讀譜練習(xí)》第一次出版問世是在20世紀50年代，原本的教材主要應(yīng)用于初學(xué)者，內(nèi)容主要包括兩個部分，一部分是五線譜，另一部分是字母譜。整本教材的音樂旋律全部為單旋律練習(xí)，主旋律素材取材于民間音樂內(nèi)容，旋律多以兩個音級到完整五聲音階遞進為主，所以這本教材也被親切地稱為“匈牙利民間音樂入門”，在樂段結(jié)構(gòu)方面主要吸收了歐洲音樂的特點。他的獨特之處以及在音樂課堂實踐方面的運用主要囊括以下幾點：

1.關(guān)于樂句，在以三小節(jié)為一個樂句的結(jié)構(gòu)中用來表示，而在其他結(jié)構(gòu)的樂句中則不做標記。

2.匈牙利傳統(tǒng)民間歌曲調(diào)式的命名主要是依據(jù)首調(diào)唱名為主音的名稱。

3.匈牙利傳統(tǒng)民間歌曲的五聲調(diào)式的命名，以首調(diào)唱名的主音為調(diào)式名稱，例如，以sol為主音的調(diào)式被稱作sol五聲音階（sol調(diào)式）;以la為主音的調(diào)式被稱作la五聲音階（la調(diào)式）等，并沒有像中國的“宮、商、角、徵、羽”等調(diào)式稱呼。

三、教學(xué)目的更具有明確性，教學(xué)方法遵循多樣性原則

關(guān)于讀譜視唱，柯達伊一直認為僅僅認識譜面上的音符、音級、音程等，并不代表就叫會讀譜，這只是一種初步的認知。真正的讀譜視唱應(yīng)包括譜上所有的細節(jié)，要觀察到每個完整的樂句。培養(yǎng)學(xué)生不是培養(yǎng)他們從一個個音符排列認識旋律，而是要培養(yǎng)他們對旋律的樂句有整體把握，好比掃視一張地圖。

對于教師而言，在實踐中應(yīng)運用歌唱的方式給予學(xué)生準確的指導(dǎo)，而不是一味地依靠樂器帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地進行歌唱。教學(xué)的目的本身就是旨在培養(yǎng)學(xué)生準確、精細地歌唱音準。

·結(jié)合視唱材料，感知和識別音程;

·建立調(diào)式概念;

·按照樂句劃分接替歌唱，鍛煉學(xué)生的句式感覺，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力、音樂記憶、內(nèi)心聽覺和反應(yīng)能力;

·帶領(lǐng)學(xué)生通過改變調(diào)性高度歌唱同一首旋律，練習(xí)掌握在不同音高上首調(diào)唱法的音級關(guān)系（例如，選擇學(xué)生已經(jīng)能夠背唱的曲目，從F作為do，改變G作為do的調(diào)性歌唱）;

·選擇視唱材料中的某一個樂句，引導(dǎo)學(xué)生即興做節(jié)奏、音級、節(jié)拍等改編的嘗試，鍛煉學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。

《柯達伊333首讀譜練習(xí)》中有些曲目可以采用比較學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對調(diào)式演唱、轉(zhuǎn)換、改變的反應(yīng)能力并從中積累經(jīng)驗。例如，第193首和194首，兩段旋律的節(jié)奏、句式相同，旋律模進中都運用了同音重復(fù)，但調(diào)式主音不同。讓學(xué)生在比較中理解調(diào)式形成的多種可能性。又如，第195首和196首，這兩段旋律節(jié)奏、句式相同，旋律線雖然相似，但是使用了不同的唱名、音級和音列，成為主音在相同的調(diào)性高度，而調(diào)式不同的旋律比較。這都體現(xiàn)了柯達伊的精心設(shè)計。

作者簡介：張璐璐（1986—），女，漢族，本科，研究方向：小學(xué)音樂課堂教學(xué)。