趙亮

摘 要：為進(jìn)一步提高初中語文多文本閱讀教學(xué)質(zhì)量，主要針對現(xiàn)階段初中語文多文本教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn);優(yōu)化與完善初中語文多文本教學(xué)的具體措施兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;多文本閱讀;實(shí)踐探究

從目前初中語文多文本教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在一些問題，包括學(xué)生普遍缺乏整合性思維、課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰、閱讀教學(xué)方式單一、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)差等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好初中語文多文本閱讀教學(xué)的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討初中語文多文本閱讀實(shí)踐。

一、現(xiàn)階段初中語文多文本教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

從當(dāng)前初中語文多文本教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在一些問題。雖然在新課程改革后提出了素質(zhì)教育的要求，要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，但是當(dāng)前初中語文教學(xué)仍受到應(yīng)試教育機(jī)制的影響，包括學(xué)校的教學(xué)要求、家長的教學(xué)期盼、教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)來展開的。那么在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，便直接導(dǎo)致了課堂上的“灌輸式”教學(xué)以及學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，在現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)中，教師也未能認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，以自身的思維和意識對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。那么在這樣一個(gè)氛圍下，便很大程度上打擊了學(xué)生的思維成長。同時(shí)，在對閱讀文章進(jìn)行理解時(shí)，大都是在套用語文公式，并不是學(xué)生自身的理解，這也在一定程度上限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、優(yōu)化與完善初中語文多文本教學(xué)的具體措施

多文本閱讀教學(xué)是針對當(dāng)前初中語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求所提出的一種新型教學(xué)手段。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，多文本閱讀教學(xué)能夠更好地打破教材的束縛和限制，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，打造更多樣化的閱讀基礎(chǔ)。初中生正處于人生的青春期和叛逆期，且思想不夠成熟，很容易受到一些負(fù)面信息的影響，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念。同時(shí)，伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息在網(wǎng)絡(luò)上的傳播速度更快、傳播的成本也更低，而這些不經(jīng)篩選的信息也在時(shí)刻地影響著初中生。因此，就需要通過多本文閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值體系、提升閱讀能力以及提升語文核心素養(yǎng)。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維

一般認(rèn)為，在學(xué)生多本文閱讀的過程中，首先是要對學(xué)生的整合性思維進(jìn)行培養(yǎng)。多文本閱讀不同于普通的閱讀教學(xué)，學(xué)生所要面對的素材更多。那么就需要學(xué)生能夠?qū)@些閱讀素材中的內(nèi)容進(jìn)行充分的提取和整合，形成屬于自身的能力和內(nèi)容，并在大量的觀點(diǎn)吸收和思維碰撞中明確基本的是非原則，減少沖突帶來的矛盾，提升沖突后的收獲。吳敏認(rèn)為：“有效的閱讀中，學(xué)生應(yīng)該有能力將所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，即進(jìn)行整合?！币话闱闆r下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，必然會出現(xiàn)思維和文本內(nèi)容的“碰撞”，那么這一過程中產(chǎn)生的有效碰撞也可以稱之為“整合性思維”。

（二）制定科學(xué)、明確的多文本教學(xué)目標(biāo)

在初中語文多文本閱讀教學(xué)的過程中，教師需要制定出科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。在多文本的閱讀教學(xué)中，學(xué)生所接觸的閱讀素材更多，但這并不意味著可以漫無目的地選擇閱讀內(nèi)容，反而是要形成一個(gè)明確的閱讀方向。那么在這一過程中，教師需要對其進(jìn)行指導(dǎo)。其間，教師首先要確定多文本閱讀所要達(dá)到的目的，是對學(xué)生哪一類文體閱讀能力的培養(yǎng)，或者是對學(xué)生哪一項(xiàng)閱讀能力的培養(yǎng)，從而結(jié)合這一目的來選擇多文本閱讀的內(nèi)容，并對大量的閱讀素材進(jìn)行整合，集中提升學(xué)生的專項(xiàng)能力。此外，在學(xué)生多文本閱讀的過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生思維的活躍度和創(chuàng)新性。通過對學(xué)生閱讀專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，并不是要固化學(xué)生，而是要讓學(xué)生融會貫通，舉一反三。那么教師便可以設(shè)置一些開放性的問題，或者是將閱讀素材與當(dāng)下的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和討論。既要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也要有效運(yùn)用語文知識解決生活中的問題。

（三）開展多元化的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在初中語文多文本閱讀教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師需要開展多元化的閱讀活動(dòng)，以此來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。其間，教師可組織學(xué)生定期分享和交流自己的閱讀心得，并在討論中深化學(xué)生對閱讀的理解以及交流自身的閱讀方法，營造出一個(gè)共同進(jìn)步的班級閱讀氛圍。同時(shí)，教師還可以在班級內(nèi)設(shè)置閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生多去分享和交流。

綜上所述，在優(yōu)化與完善初中語文多文本教學(xué)的過程中，可通過注重培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維、制定科學(xué)、明確的多文本教學(xué)目標(biāo)以及開展多元化的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)等一系列措施來達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對目前初中語文多文本教學(xué)的實(shí)際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制訂更為科學(xué)、合理的方案，從而不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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