楊全旭

摘 要：加強學生對地方文化的認知以及文化價值的深度挖掘，使學生產生鄉(xiāng)愁以及愛家鄉(xiāng)的情懷，同時也把所學的語文知識運用于實際生活之中，切實做到人文性與工具性的緊密結合，提高學生學科素養(yǎng)。結合我校學生的實際以及學生所生活地區(qū)的地方文化特點，圍繞語文新課標的基本要求，就本土文化在初中語文教學中的研究做一探索，以期提高語文教學效率，激發(fā)學生學習的內生動力，不斷促進教與學的共同發(fā)展。

關鍵詞：地方文化;語文教學;融合;思考

當前，我校學生所生活的環(huán)境具有可挖掘的豐富的傳統(tǒng)文化，它既是學生耳濡目染的特色文化，又是經(jīng)歷歷史風雨洗禮之后的傳統(tǒng)沉淀，并且在現(xiàn)實生活中進行演變、發(fā)展、延續(xù)，可以說，地方文化都是當?shù)厝嗣褚淮?、一輩輩通過勞動、生活形成的智慧結晶。每一個地區(qū)都有其特色鮮明的地方文化，而學生生于斯、長于斯的一方土地，令每一個人生出無限鄉(xiāng)愁，學生對地方文化可以說是再熟悉不過。將這些具有鮮明特色的地方文化與初中教學進行緊密結合，能讓學生開闊視野，提高思維能力、觀察能力、實踐能力，切實感受語文世界的多彩多姿以及浩瀚博大。

一、地方文化融入語文教學的作用和意義

將地方文化融入語文教學之中，對地方文化的育人價值以及文化作用進行深刻挖掘，有利于中學生身心發(fā)展，豐富語文教育資源。

1.地方文化融入初中語文教學，有利于增強學生的鄉(xiāng)情與鄉(xiāng)愁

經(jīng)過漫長的歷史洗禮，地方文化在傳承之中積累和蘊含了豐富的人文精神，而這一人文精神資源也正成為語文教學寶貴的課程資源。地方文化的育人精髓以及人文價值，對培養(yǎng)學生的良好品行以及健康人格具有不可忽視的作用。引導學生認知、感受以及理解地方文化，了解自己日日相依的這一地方文化的來龍去脈，在尋根問源中確定作為當?shù)厝说奈幕匦?，提高文化品格以及人格修養(yǎng)，讓學生生出無限的鄉(xiāng)愁與鄉(xiāng)情，讓熱愛家鄉(xiāng)的情感自然流露。同時也通過語文教學認識到更為豐富的地方文化，從最熟知的文化之中看到其閃現(xiàn)的獨特魅力，產生報效家鄉(xiāng)以及建設祖國的美好心愿。

2.地方文化融入語文教學，有利于提高學生實踐探索能力

初中語文是一門實踐性比較強的課程，其中的綜合性學習活動為學生提高實踐能力、語文能力以及創(chuàng)新能力提供了平臺。在地方文化資源之中，有不少文化材料豐富多彩、形象鮮活，能滿足學生的情感需求。比如說帶領學生尋訪古跡，觀賞當?shù)氐膽蚯瑢γ裰{民歌進行搜集，學習當?shù)鬲毺氐募艏埶囆g、手工制品等，通過參與到這一地方文化的活動之中，學生積極進行交流與溝通、配合與協(xié)作，積極參與完成任務。這一實踐性的語文教學活動，使得學生自覺地進行獨立思考，學會積極合作，同時還不斷地去探究，由此也提高了學生的綜合能力。

3.地方文化融入語文學科，加強了與社會的聯(lián)系，使課堂更富有生機活力

地方文化融入語文課程之中，更有利于語文課變得開放與具有活力，通過地方文化的滲透，學生感受到語文教學內容的豐富多彩，也在教學之中獲取這些地方文化所蘊含的文化價值以及精髓，體驗到語文世界的寬闊與寬廣。學生在對地方文化的了解和文化積累中感受到語文知識是無所不在的，而地方文化也是文學別樣的體現(xiàn)，它不僅可以成為自己進行寫作的素材資料，同時也讓學生在地方文化的學習之中產生一種歸屬感和責任感。當學生在突破課堂各種標準答案的條條框框之后，在這樣一種開放式的課程教學中，拓展自我思維，放飛想象，深刻地感知到新時代自己應該承擔的責任。

二、地方文化融入語文教學之中的途徑一探

在初中語文教學之中，地方文化的融合與整合實際上有兩個主要的途徑，一種是直接性的融合，另一種則是間接性的融合。直接性融合也就意味著在課堂教學中與教學內容進行直接滲透，進而豐富學生的語文素養(yǎng)。教師結合所要教學的內容，挖掘地方文化之中所蘊含的與教學內容相同的信息。而教師為了激發(fā)學生的學習興趣，通常也會創(chuàng)設一些生活情境，而此時，地方文化就可以在導入環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這一直接應用與融合，更讓學生體會到地方文化所具有的獨特魅力，以及語文與地方文化之間的關系密不可分，有利于學生理解語文教學內容。而間接融合則意味著通過突破課堂的限制，讓教師組織學生參觀博物館、走訪民間藝術家，或者親身體驗地方文化的表演，讓學生領略地方文化的風味，感悟其特色，同時還對地方文化與當?shù)氐纳鐣?、歷史以及人們生活之間的關系進行認知?？梢匝埉?shù)匾恍┯忻拿耖g藝術家走進語文課堂，為學生進行講解，拓展課程資源，豐富授課內容，同時也讓學生受到啟發(fā)。

教師在組織學生進行地方文化的考察、調查時，鼓勵學生做好記錄，收集資料，寫出總結，還可以寫小論文，同時激發(fā)學生深入思考如何更好地傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的地方文化，讓學生成為保護地方文化的生力軍，如此，語文教學的目標就會實現(xiàn)，學生的核心素養(yǎng)也得以培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

楊玲.傳統(tǒng)文化教育培育美好心靈[A].2019年教育現(xiàn)代化教學管理座談會論文匯編（一）[C]，2019.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“地方文化與初中語文教學資源整合研究”（課題立項號GS[2020]GHB2439）研究成果。