蘇亞萍

摘 要：當(dāng)前，一些青少年中出現(xiàn)了“不愛勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果”的現(xiàn)象，習(xí)近平總書記強調(diào)要在學(xué)生中弘揚勞動精神，在此背景下，勞動教育大改革如火如荼地進行著，勞動教育的評價體系也要換新裝，跟上時代的腳步。適應(yīng)中學(xué)生的發(fā)展要求，中學(xué)生勞動教育開放式評價體系誕生了。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生勞動教育;開放式評價體系;立體式

隨著和諧中國夢的漸近，中國改革與開放的腳步漸快，教育改革浪潮也是一浪高于一浪，勞動教育的改革也被提上日程。中學(xué)生勞動教育的單一評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)生的要求了，他們總是以自己的方式要求對他們的勞動進行公平、公正、有時代感的評價。經(jīng)過長時間觀察中學(xué)生，廣泛地對中學(xué)生勞動價值觀的調(diào)查，并查閱很多的相關(guān)資料，加上自己反復(fù)的思考以及與同仁之間的商討，我覺得中學(xué)生勞動教育評價體系應(yīng)該是開放式、全方位、立體式的。

一、中學(xué)生勞動教育開放式評價體系之橫（x）向評價體系構(gòu)建

構(gòu)建中學(xué)生勞動教育開放式評價體系的橫向評價體系，就是對中學(xué)生勞動的評價主體由單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體，對中學(xué)生的勞動評價分為家長評、老師評、學(xué)生自己評、同學(xué)評等，將這些評價集體最后融合到一起，形成對學(xué)生勞動的最終評價。這些評價集體既是分離的，又是有聯(lián)系的;評價結(jié)果既是單方面的，又是無死角的。

老師評更多的是從中學(xué)生勞動的目標出發(fā)，客觀評價學(xué)生的勞動是否達到預(yù)期的知識目標、情感目標與技能目標。師者，傳道授業(yè)解惑也。中學(xué)生的勞動首先要達到的是知識目標，這是中學(xué)生勞動的初心，也是老師評價學(xué)生勞動的主要依據(jù)。其次，老師還要從學(xué)生的情感目標、技能目標方面對學(xué)生的勞動進行評價。學(xué)生自己評價就是中學(xué)生自己對自己的勞動進行評價。中學(xué)生算是小大人了，已經(jīng)學(xué)了不少的科學(xué)知識，有不少的情感體驗，他們對自己的勞動有自己的評價標準。同學(xué)評就是讓中學(xué)生自己的同學(xué)來評價自己的勞動。同學(xué)是中學(xué)生腦力勞動和體力勞動的見證人與合作人，可以從大到理想小到細節(jié)處真實評價同學(xué)勞動過程中的積極、消極情緒，還可以捕捉到同學(xué)在勞動過程中創(chuàng)新的發(fā)光點，是最有資格評價學(xué)生勞動的人了。

二、中學(xué)生勞動教育開放式評價體系之縱（y）向評價體系構(gòu)建

中學(xué)生勞動教育縱向評價體系包括及時勞動教育評價與延時勞動教育評價。

所謂及時勞動教育評價就是學(xué)生勞動結(jié)束后所獲得的各方面的評價，這些評價有來自老師的勞動目標評價，有來自家長的情感體驗評價，有來自同學(xué)的合作過程性評價，有來自社會的社會影響評價，還有自己給出的勞動體驗評價等。這些評價都是在學(xué)生完成一項勞動后，不同評價主體給予的及時評價，及時評價反映的是學(xué)生勞動在當(dāng)時勞動情況下所獲的成績與評價。

至于延時勞動教育評價就是學(xué)生的一項勞動結(jié)束后，在一段時間之后，不同評價主體給予的發(fā)展性、展望性的評價。老師對學(xué)生勞動的知識拓展、技能創(chuàng)新等的評價，家長對孩子勞動延伸的情感影響與期望的評價，同學(xué)對勞動過程中出現(xiàn)的新思想、新觀點的捕捉與展望的評價，社會對學(xué)生勞動所產(chǎn)生的社會影響的延展性評價。

三、中學(xué)生勞動教育開放式評價體系之第三（z）向評價體系構(gòu)建

中學(xué)生勞動教育第三向評價體系指對學(xué)生勞動的結(jié)果性評價與過程性評價。

中學(xué)生勞動的結(jié)果性評價就是對學(xué)生勞動結(jié)果的評價，有顯性結(jié)果與隱性結(jié)果之分，顯性結(jié)果一目了然，大家都能看到，隱性結(jié)果經(jīng)過分析、觀察才能獲知。老師習(xí)慣用分數(shù)來衡量，分數(shù)高的好，分數(shù)低的差;家長喜歡用別家的孩子來比較，別人家的孩子會，自家的孩子不會;同學(xué)樂于交往志同道合的好友，遠離志高難容的仁人;自己對勞動結(jié)果的評價則是敲門磚罷了，進門了便再不會放在心上了。

中學(xué)生勞動的過程性評價就是對中學(xué)生勞動過程的評價，這需要仔細觀察，參與到學(xué)生的勞動過程中，切身體會學(xué)生勞動的苦與樂。中學(xué)生最主要的勞動就是學(xué)習(xí)，老師是學(xué)生勞動的引導(dǎo)者、合作者與見證者。同學(xué)是中學(xué)生一路上共同行走的合作伙伴，一路上的酸甜苦辣最清楚，同學(xué)的過程性評價并不勢力，多數(shù)是簡單的快樂但并不失真。勞動中的苦樂只有身體力行了才最有發(fā)言權(quán)，自己能對自己的勞動站在另一個高度評價，也是一個自我認識的過程，更是一個自我提高的過程。社會對學(xué)生的過程性評價，大多數(shù)是一種精神的宣傳，也是對學(xué)生勞動的正面肯定。

總之，中學(xué)生勞動教育開放式評價體系的構(gòu)建，就是讓中學(xué)生的勞動教育評價從橫向、縱向、第三向三個方向進行全方位、無死角的評價。這個評價體系既有橫向的寬度，又有縱向的長度，還有第三向的高度，既能適應(yīng)中學(xué)生對勞動教育獨特的要求，又能適應(yīng)勞動對學(xué)生的教育激勵要求，還適應(yīng)了不同人群對學(xué)生勞動的不同層次的愿望。中學(xué)生勞動教育開放式評價體系，還從時間上給予學(xué)生的勞動及時和延時的評價機會，讓學(xué)生的勞動總能找到發(fā)光點，無論是現(xiàn)在還是以后總有被肯定的機會。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題“中學(xué)生勞動教育開放式評價體系構(gòu)建研究”研究成果，課題批準號：GS[2020]GHBZX068（屬甘肅省“十三五”規(guī)劃專項課題）。