洪玲

摘 要：數(shù)學活動經(jīng)驗的積累是與學生經(jīng)歷教學過程、掌握數(shù)學知識、豐富數(shù)學素養(yǎng)、形成數(shù)學思想密不可分的。而數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)在新課標中用了“數(shù)感、數(shù)學模型、發(fā)散性思維、應用推理、邏輯思維”等關鍵詞進行了高度概括，這就說明學生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累是一個逐步漸進的過程，需要學生深入思考、親身體會實踐進行感悟，需要教師以平和的心態(tài)耐心、細致地引導學生進行經(jīng)驗反思，在教學過程中樹立“容錯”意識，積極鼓勵學生積累經(jīng)驗。

關鍵詞：理念;情境;教學方法;數(shù)學活動;活動經(jīng)驗

隨著新課程改革的不斷深入，這一教學模式越來越不合時宜，教學效果也越來越不理想，與素質(zhì)教育的要求有很大的差距?；诖?，總結數(shù)學活動經(jīng)驗，提升學生素養(yǎng)，構建高效課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，樹立生本思想

在小學數(shù)學經(jīng)驗積累的過程中，教者要轉(zhuǎn)變教學理念，始終堅持生本思想，在教育教學過程中，注重激發(fā)學生的積極性，形成一切以學生為主的理念，明確教師僅僅是課堂的組織者、引導者，學生才是真正的主角，做到盡職不越位、幫忙不添亂，鼓勵學生自我學習、自我提升、自我發(fā)展。如果一堂課下來，學生沒有積累和收獲，不管備課有多扎實，也是沒有實際意義的，也無助于高效課堂構建的，只有在教學過程中不斷轉(zhuǎn)變教學理念，才能為學生數(shù)學知識的積累、為高效課堂的構建打好基礎。

二、創(chuàng)設教學情景，助力經(jīng)驗積累

學生學習數(shù)學知識的主要場所就是課堂，教者只有抓住短短的40 分鐘時間，不斷提高課堂效率，才能有效促進課堂所學知識的消化吸收，才能提升學生解決問題的能力，才能促進數(shù)學經(jīng)驗的積累。筆者認為，在這一過程中，教者要轉(zhuǎn)變思維，積極創(chuàng)設生活化的教學情景，營造出民主、和諧、輕松、愉悅的教學環(huán)境，讓學生在輕松和諧的狀態(tài)下學習，摒棄原有的機械填鴨式為主的教學模式，使學生從被動接受教材內(nèi)容向主動探索、熱情學習進行轉(zhuǎn)變，通過生活化教學情景的設置，使學生對數(shù)學知識的運用進行“預演”，使學生在有效的教學時間內(nèi)獲得知識的積累，促進個人的逐步成長。

例如，在學習人教版六年級下冊“折扣問題”時，就模仿超市的打折海報，對折扣問題進行了生活化的情景設置。讓孩子們有的當售貨員，有的當顧客，通過“一問一答、一出一進”模擬真實的購物情景，使學生很快明白了折扣的含義，輕松高效地突破了這一難點。數(shù)學來源于生活，數(shù)學的生命力就在于應用，通過生活化情景教學，不斷提升了學生的數(shù)學思維，提高了學生解決生活問題的能力，有效地促進了學生數(shù)學經(jīng)驗的積累。

三、改進教學方法，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

我們自古以來就有尊師的優(yōu)良傳統(tǒng)，孩子們從小就被要求聽話、服從老師的安排，以至于學生對書本知識和老師所講內(nèi)容百分之百地信服，絲毫沒有自己的想法，這樣的思維模式是不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的，也不利于數(shù)學經(jīng)驗的積累，學生過分地信服老師、迷信書本，缺乏質(zhì)疑思維，不利于創(chuàng)新性思想的形成。

例如，在教學四則運算部分時，筆者故意在課堂演示典型例題時，生搬硬套使用乘法結合律，雖然符合章節(jié)教學重點，但運算起來卻比較麻煩，全體學生無一人質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)這個問題后，筆者又提高聲音，將這道題的復雜解法重新講解了一遍。這時，班上才有幾位學生小聲地開始嘀咕，但依然不敢大聲質(zhì)疑老師的解法。面對此情此景，筆者心里感到了絲絲的失落。在數(shù)學學習的過程中，學生對老師的盲目順從會扼殺學生的思維積極性，不利于學生數(shù)學學習經(jīng)驗的積累。在教學實踐中，我們應該安排學生提前對功課進行預習，使學生對所學的知識有大概的了解，在教學過程中，要通過多種教學手段的綜合運用，鼓勵學生發(fā)散思維、大膽提問，放聲說出心中的疑惑，教者應該創(chuàng)設相應的情景，激活誘發(fā)學生的思維，引導學生巧妙發(fā)問、高效發(fā)問，為學生的質(zhì)疑提供機會、提供平臺。對勇于向老師挑戰(zhàn)、勇于指出老師缺點和不足的學生，通過語言、體態(tài)及時認可贊揚，只有消除了對老師的盲目順從，師生之間才能建立起平等的學習關系;通過認可贊揚使學生在以后的數(shù)學學習過程中逐漸有了自己獨立的個性、獨立的思維，使學生的判斷能力、獨立思考能力得到提升，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，使學生的思維更加靈活，為以后課堂討論中大膽質(zhì)疑發(fā)問奠定了基礎。

四、關注錯誤積累，建立容錯機制

筆者認為經(jīng)歷“錯誤”是積累數(shù)學活動經(jīng)驗的關鍵，數(shù)學活動經(jīng)驗的積累需要一定的過程才能實現(xiàn)，也就是說要讓學生在學習過程中認真感悟，通過體驗學習活動中的“錯誤”來積累經(jīng)驗。那么，我們?nèi)绾巫寣W生通過經(jīng)歷有效的數(shù)學活動積累相應的數(shù)學活動經(jīng)驗呢？筆者認為，最有效的方法就是讓學生經(jīng)歷“錯誤”，只有錯誤才會讓學生明白自己的不足，才會明白哪里是真正的“堵點”，才能為以后的學習活動積累經(jīng)驗。

例如，在小學數(shù)學“三角形的三邊關系”部分教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生對勾股定理的存在是持懷疑態(tài)度的，認為隨便3條邊就能圍成一個三角形。面對學生的種種質(zhì)疑和大膽猜想，筆者投以贊許的目光，鼓勵他們積極發(fā)言，各抒己見。在第二節(jié)課教學伊始，筆者找出10根長短不一的小木棍，讓每組的一號同學進行三角形的組合實驗，在大家關切的目光中，有的學生輕松組成了三角形，有的則無論如何也組不成三角形。通過大膽“容錯”使學生明白了自己的錯誤所在，使學生明白了自己的“短板”在哪里。俗話說“對一萬遍不如錯一遍”，通過對錯誤的再理解、再認識，從而促進學生發(fā)現(xiàn)自己的短板，發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，輕松達成了“通過有效的數(shù)學活動促進數(shù)學經(jīng)驗積累”的目標。

小學生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累和數(shù)學核心素養(yǎng)的提升是一項細微、復雜、艱巨的工作。對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)、數(shù)學觀念的形成、質(zhì)疑思想的產(chǎn)生、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著十分關鍵的作用。教師要通過教學理念的轉(zhuǎn)變、教學方法的豐富，讓學生在有效的學習經(jīng)歷中逐步積累數(shù)學活動經(jīng)驗，為學生學習更高層次的數(shù)學知識夯實基礎;使學生在數(shù)學學習的過程中體驗到數(shù)學之美，感悟到數(shù)學之妙，從而有效完成積累數(shù)學活動經(jīng)驗、提升學生核心素養(yǎng)的目標。