劉艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在幼兒啟蒙階段，培養(yǎng)并提高幼兒的語言表達(dá)能力直接影響其身心健康發(fā)展。為了充分調(diào)動幼兒的主動性，提高整體教學(xué)效果及質(zhì)量，在園區(qū)中營造出積極、和諧的教學(xué)環(huán)境及氛圍，加強(qiáng)幼兒的實(shí)際情感體驗(yàn)，幼兒園相關(guān)從業(yè)教師通過深入分析幼兒的心理特征及興趣愛好，與時(shí)俱進(jìn)，有針對性地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與游戲活動整合在一起，切實(shí)滿足幼兒發(fā)展的實(shí)際需求。基于此，在明確幼兒語言教學(xué)活動游戲化的主要特征后，對幼兒語言教學(xué)活動游戲化的一系列現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，明確提出以激發(fā)幼兒興趣、營造良好學(xué)習(xí)氛圍、師生有效互動、提高幼兒傾聽能力的核心任務(wù)，希望以此改變教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)推動幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒;語言教學(xué);活動;游戲化

[中圖分類號]? G61? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0208-02

幼兒園教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)橹?，明確游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要現(xiàn)實(shí)意義及作用，以此充分實(shí)現(xiàn)幼兒的娛樂教育，推動其全面發(fā)展。但相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究表明，幼兒園在開展游戲教學(xué)活動時(shí)或多或少都存在一定的問題和不足，例如游戲設(shè)置缺乏合理性、教師過于介入游戲過程等，這在一定程度上對教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確樹立以幼兒為中心的教學(xué)理念及主要思路，引導(dǎo)幼兒玩游戲，并在游戲中享受樂趣，感受快樂。

一、幼兒語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒對游戲?qū)W習(xí)缺乏足夠的興趣

部分幼兒教師缺乏對游戲活動的正確認(rèn)知，在游戲活動開展時(shí)過于程序化，不管是教學(xué)的模式、目標(biāo)還是形式，甚至問題的提出以及幼兒的回答都是事先規(guī)劃好的，加之部分教師使用的教案是直接從網(wǎng)絡(luò)中下載的，并沒有在幼兒園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，忽略了幼兒的個(gè)性特征以及教學(xué)的實(shí)際情況。例如，在進(jìn)行換位思考這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，幼兒教師僅僅將書本中換位思考的概念、宗旨以及注意事項(xiàng)進(jìn)行簡單的陳述，對書本中的案例只是單純地闡述，并沒有結(jié)合幼兒的心理特征和個(gè)性需求搜集整合網(wǎng)絡(luò)平臺中的資源信息，概念性的知識根本無法激發(fā)幼兒的興趣，更別提說僅僅依靠板書+口述的方式，久而久之，幼兒會喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）幼兒園缺乏良好、和諧的教學(xué)環(huán)境及氛圍

在實(shí)際教學(xué)工作中教師缺乏對游戲化活動的正確認(rèn)知和理解，即便組織了游戲活動，卻沒有在幼兒園中有意識地營造出有利于游戲開展的環(huán)境和氛圍，限制了幼兒的行為。例如，幼兒園并沒有事先制定出多元化的游戲活動，也沒有購置相應(yīng)的游戲教學(xué)器具，缺乏對游戲教學(xué)的有效分析，找到教學(xué)的切入點(diǎn)并提前做好教學(xué)安排，只是當(dāng)?shù)竭_(dá)游戲教學(xué)節(jié)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行游戲活動，缺少教學(xué)的合理安排，久而久之，幼兒會認(rèn)為游戲教學(xué)是隨機(jī)性的，教師對其也沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致游戲教學(xué)氛圍并不積極。

（三）師生之間的互動交流缺乏有效性

優(yōu)秀的教師必須發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛幼兒，幼兒年齡太小，進(jìn)入幼兒園要進(jìn)行一天的學(xué)習(xí)，離開家長難免會感到無所適從，部分剛剛?cè)雸@的幼兒會本能地排斥幼兒園，看見幼兒教師就會下意識地哭鬧，并且影響其他的幼兒，教師為了不影響他人會出聲制止該幼兒，并對其進(jìn)行批評，在事后教師也沒有主動關(guān)心幼兒，與幼兒聊天，緩解其緊張情緒，久而久之，幼兒不再愿意接觸教師，師生之間產(chǎn)生隔閡，游戲中的互動交流也失去了有效性。

（四）幼兒缺乏傾聽能力

大多數(shù)幼兒無法長時(shí)間集中注意力，會被周圍事物所影響，教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，不管是講述游戲的要求、規(guī)則還是游戲的任務(wù)，都會發(fā)現(xiàn)幼兒的注意力集中大多只有10分鐘左右。例如，在開展拼圖游戲時(shí)，教師在講述游戲的方法技巧及注意事項(xiàng)、分配拼圖任務(wù)時(shí)，很多幼兒一開始表現(xiàn)出極大的興趣，會主動思考，發(fā)揮自身的動手能力，但是在6分鐘之后，超過三分之一的幼兒就開始東張西望，一旦超過10分鐘很多幼兒基本就不再集中注意力，而是與其他幼兒聊天或是在位置上發(fā)呆。

（五）幼兒無法與他人進(jìn)行良好對話，語言能力不足

幼兒階段的學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)較少，所掌握的語言詞匯嚴(yán)重不足。詞匯的缺乏導(dǎo)致其在溝通時(shí)語言能力有所缺乏，無法將自己的看法和態(tài)度完全展示給教師或是其他幼兒。例如，如果在分配游戲工具時(shí)出現(xiàn)分配不均、不公平的現(xiàn)場，很多幼兒是不會講道理的，大多數(shù)會直接哭鬧，也不會與其他小朋友進(jìn)行友好協(xié)商，甚至部分幼兒是直接搶奪他人玩具。據(jù)調(diào)查分析，有的幼兒知道搶奪他人玩具是錯(cuò)誤的行為，但一著急也不知如何與他人進(jìn)行溝通交流，一時(shí)沖動就會進(jìn)行搶奪。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)活動中游戲化的主要策略

（一）利用游戲化活動充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

對于幼兒階段的學(xué)生而言，其無法長時(shí)間地注意力集中在某一事物中，幼兒缺乏對事物的興趣就會喪失學(xué)習(xí)的主動性，也不會全身心投入游戲活動中。游戲教學(xué)本身具有一定的娛樂性，能夠基于幼兒天性激發(fā)其興趣，吸引注意力，同時(shí)這樣的方式方法也能夠提高幼兒的口語表達(dá)能力及與他人的溝通能力。

例如，教師針對“假如我是一片小雪花”這一主題的教學(xué)活動時(shí)，可以運(yùn)用一定的道具，即所有的幼兒都拿著小卡片作為雪花，圍成一個(gè)圓圈。此時(shí)幼兒教師拿出數(shù)張大卡片，幼兒通過與自己手中卡片的對比分析找到對應(yīng)的大卡片并跑進(jìn)同一個(gè)圓圈中。隨后教師可以說起風(fēng)了，此時(shí)幼兒可以在圓圈中奔跑，當(dāng)教師說出風(fēng)停了則立馬回到原來的位置上。通過這樣的方式寓教于樂，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其興趣。