李鴻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域逐步擴大，尤其是數(shù)字影像與日常生產(chǎn)生活息息相關(guān)。在調(diào)研高校premiere數(shù)字影音編輯與合成（以下簡稱PR）課程開設(shè)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)本高職校學(xué)生的特點和課程的需要，在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式。利用超星教學(xué)平臺對微視頻課、教師講稿、學(xué)生作業(yè)、綜合測試評價等學(xué)習(xí)資源進行共享與優(yōu)化，通過直播課和微信群進行探討和答疑，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行綜合式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得了很好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式;信息技術(shù)能力;PR教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0200-02

翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，是指學(xué)生利用碎片時間觀看教師的視頻講授，自主學(xué)習(xí)，教師不占用課內(nèi)有限時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作討論、匯報學(xué)業(yè)完成情況等，從而達到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)并不是一種新的學(xué)習(xí)理論，早在春秋末期，偉大的思想家、教育家孔子“因材施教、有教無類”的教育理念，以及他和弟子討論，教弟子去思考、反思的教育方法，正是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的范疇。20世紀(jì)50年代，我們利用廣播、電視等媒體來實施教育，也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式的實證。2000年，翻轉(zhuǎn)教學(xué)概念由美國韋斯利安大學(xué)在大學(xué)教學(xué)會議上提出。2007年，這種模式在美國中小學(xué)教育中推廣使用。我國在2011年開設(shè)實驗班，開始對翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式關(guān)注并進行研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)進入千家萬戶，計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，課外成為學(xué)生汲取豐富營養(yǎng)的主戰(zhàn)場，課內(nèi)成為學(xué)生知識內(nèi)化的主陣地，翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式變得更加可行。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其已經(jīng)滲透到人類活動的方方面面，和說話、算數(shù)能力一樣，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為人們生產(chǎn)和生活的必備基本技能。隨著數(shù)字媒體的發(fā)展，催生了一批新的商業(yè)營銷模式——抖音、快手直播帶貨、短視頻等，這是數(shù)字影像與商業(yè)、金融廣告、媒體影視、娛樂等的有機結(jié)合，并形成特有的生態(tài)體系。PR教材正是結(jié)合當(dāng)前最新的信息技術(shù)發(fā)展趨勢和企業(yè)應(yīng)用案例組織開發(fā)和編寫的，是高職“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，是高職虛擬現(xiàn)實專業(yè)的核心課程。

PR的章節(jié)安排是根據(jù)非線性編輯的傳統(tǒng)工作流程進行的。每一章節(jié)的課程首先采用任務(wù)教學(xué)法——首先下達課堂實訓(xùn)任務(wù)，通過分析任務(wù)得出本章節(jié)課程需要的知識儲備內(nèi)容，將所需要的知識進行充分儲備之后完成課堂實訓(xùn)任務(wù)。每一章節(jié)還安排課后實訓(xùn)任務(wù)，此部分內(nèi)容是對本章節(jié)知識的綜合應(yīng)用?；趯φn程結(jié)構(gòu)的研究分析，我對整個PR的教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法。

一、制作短小精悍的教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式讓教師的“武器”不再只有黑板、粉筆，更多的變成鍵盤、鼠標(biāo)、多媒體設(shè)備。

PR教材提供了每一個課堂實訓(xùn)任務(wù)的二維碼，我將這些二維碼集成在每一節(jié)短視頻的開頭。學(xué)生首先掃描PR教材提供的二維碼進行課堂實訓(xùn)任務(wù)的觀看，進行第一次學(xué)習(xí)。這部分學(xué)習(xí)是學(xué)生單獨利用碎片時間完成的。由于每位學(xué)生的接受能力不同，他們的學(xué)習(xí)進度也存在差異。在視頻觀看中與學(xué)生共同討論分析知識點，教師使用身邊的素材將所有的知識點分別制作成不同的短視頻。例如，學(xué)生自主觀看教材提供的“美麗的青島”片段，利用線上小組活動時間師生共同梳理知識點：新建項目的方法、序列設(shè)置的方法、PR界面的組成及各部分功能面板的功能、導(dǎo)入素材的方法有幾種等，教師將每一個知識點制作成只有幾分鐘的短視頻，保證學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)看完。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以若干遍回看，學(xué)生避免了在課堂上學(xué)習(xí)慢、接受能力差的尷尬。教師做到“因材施教”，接受快的學(xué)生只需觀看一遍，節(jié)省出大量時間進行課外知識拓展。接受能力相對較慢的學(xué)生通過不斷地回放教師提供的短視頻從而掌握知識點，產(chǎn)生“勤能補拙”的學(xué)習(xí)動力，同時也培養(yǎng)了不輕言放棄的品質(zhì)。

二、布置清晰明確的教學(xué)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不局限于教室，教師的授課場地不僅僅在三尺講臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)用具不再只有鋼筆。PR短片制作要經(jīng)過篩選主題、設(shè)計版面、收集素材、初步創(chuàng)建等四個流程才有可能完成任務(wù)。例如，模仿之前學(xué)習(xí)的“美麗的青島”片段制作“美麗的校園”片段。教師根據(jù)學(xué)生的不同特長、不同情感層面、不同的學(xué)習(xí)能力等將他們分成五個小組，各組確定自己的主題。收集素材、積累文字是PR課程的重要部分，需要學(xué)生走出教室，拿起手機，記錄美好的畫面，用自己發(fā)現(xiàn)美的眼睛拍攝精美的素材，用自己獨特的視角發(fā)掘校園不一樣的美。每一位學(xué)生眼睛里的校園是不一樣的，有的是美景，有的是可愛的人，有的是感人的事，小組活動發(fā)揮了每一個學(xué)生的特長——攝影、寫文章、繪畫、懂韻律。數(shù)字影音片段需要精美的畫面吸引人的眼球，愛好攝影的學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)渠道，掌握攝影技術(shù)，給視頻短片提供賞心悅目的視頻材料;喜歡寫作的學(xué)生可以利用學(xué)校圖書館或電子圖書館查閱學(xué)校相關(guān)的歷史資料，需要和學(xué)校不同的員工“聊天”，了解學(xué)校的一些事跡，積淀自己的文字功底，為短片制作添加生動的文字描述;有繪畫功底的學(xué)生，可以利用畫圖工具手繪精美的圖片，為短片制作提供個性化素材，他們對色彩的敏感為短片色彩搭配提供獨特的意見和建議，使畫面更加和諧;PR短片制作還需要有音頻素材、視頻或圖片素材的切換，音樂的選擇需要由懂韻律的學(xué)生來完成，不同場合、不同主題所選音樂的種類不同，或高亢激昂或舒緩悠揚，學(xué)生發(fā)揚精益求精的工匠精神，耐心細致地聆聽、選擇、剪切音樂片段，為PR短片制作添上濃墨重彩的一筆。尤其高職學(xué)生聰明、活潑、好動，由于各種原因造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的主動性、積極性較差，在完成課堂任務(wù)的過程中漸漸有了成功的體驗，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生找到自己的C位，更增強了學(xué)習(xí)的主動性。教師要適時地鼓勵和肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)和付出的努力，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。