馬惠艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前教育作為教育體系中的起始階段，數(shù)學是其中的基礎性學科之一，其不僅可起到開發(fā)學生數(shù)學思維的作用，而且可起到提升幼兒教師數(shù)學素養(yǎng)的作用。為加速推動學前教育專業(yè)數(shù)學教學的改革和創(chuàng)新，對當前該專業(yè)數(shù)學教學中存在的問題進行了總結(jié)，并提出了相應的措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業(yè);數(shù)學教學;改革;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0178-02

近年來，幼兒教育備受社會各界的關注和重視。學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資力量的核心專業(yè)，其數(shù)學教學水平將直接影響幼兒教師的數(shù)學素養(yǎng)和幼兒數(shù)學思維的形成，甚至是幼兒師資隊伍的整體水平[1]。因此，對此專業(yè)的數(shù)學教學改革和創(chuàng)新予以研究尤為重要。

一、學前教育專業(yè)數(shù)學教學改革與創(chuàng)新的重要性

（一）是進一步提高幼兒教師數(shù)學素養(yǎng)的關鍵

數(shù)學不僅是我國教育體系中的重要組成部分，而且是終身教育的重要內(nèi)容。學前教育專業(yè)中的數(shù)學教學是基于“以人為本、全面育人”理念，將數(shù)學知識與學前教育專業(yè)相結(jié)合而展開的活動[2]。在數(shù)學教學的過程中，可促使幼兒教師更好地認識此專業(yè)中數(shù)學的學科價值和文化價值，進而樹立正確的數(shù)學觀。同時，還可促使幼兒教師提高自身分析問題和解決問題的能力，進而不斷提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。因此，加速此專業(yè)數(shù)學教學改革對于幼兒教師數(shù)學素養(yǎng)的提升而言有重要的作用。

（二）是培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維和學習品質(zhì)的途徑

從幼兒的角度來說，學前教育專業(yè)數(shù)學教學的水平會直接反映在幼兒教師的教學知行信中。幼兒教師對數(shù)學教學的態(tài)度以及運用的教學方法會直接影響幼兒數(shù)學思維的形成，乃至會對幼兒的學習品質(zhì)產(chǎn)生影響[3]。這主要是由于數(shù)學學科的實踐性特點與幼兒日?；顒拥膶嵺`性相契合，幼兒可通過數(shù)學了解并認識世界，從而掌握事物間的內(nèi)在規(guī)律[4]。與此同時，數(shù)學還能夠促使幼兒對事物的思維層次化，從而可促使幼兒從不同視角思考并解決問題。除此之外，相較于學前教育專業(yè)的其他學科而言，數(shù)學教學開展的過程中，其以任務為中心而展開的操作性活動，更具嚴謹性、專注性以及探索性，因此能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)。

二、當前學前教育專業(yè)數(shù)學教學中存在的問題

（一）學生數(shù)學基礎薄弱且未能正確認識學科作用

目前，我國部分學前教育專業(yè)的學生在數(shù)學學習方面普遍存在缺乏興趣的現(xiàn)象。導致學生對數(shù)學學習興趣偏低的主要原因在于以下兩個方面，一方面是由于學生的數(shù)學基礎較為薄弱，致使學生對數(shù)學知識的學習存在畏懼心理，進而缺乏學習數(shù)學的興趣。另一方面則是由于未能正確認識和理解學前教育專業(yè)中數(shù)學學科的地位和作用，如部分學生認為學前教育專業(yè)的學生僅掌握初中數(shù)學知識便可有效應對未來幼師職業(yè)，還有部分學生認為學前教育專業(yè)主要是學習唱歌、跳舞等，數(shù)學在幼兒日常生活中很少應用。正是由于未能正確認識數(shù)學在學前教育專業(yè)中的重要地位，致使學生對數(shù)學的學習缺乏興趣。除此之外，教師數(shù)學教學理念滯后也是導致學生缺乏數(shù)學學習興趣的重要因素之一。因此，為推動乃至加速學前教育專業(yè)數(shù)學教學的改革和創(chuàng)新，應從思想觀念方面入手予以轉(zhuǎn)變，以樹立正確的數(shù)學觀。

（二）教學內(nèi)容陳舊且脫離學前教育專業(yè)職業(yè)特色

當前學前教育專業(yè)的數(shù)學教學，其在內(nèi)容上主要以高中數(shù)學知識為主，還有部分學校學前教育專業(yè)的數(shù)學教學內(nèi)容涉及微積分、無窮級數(shù)等高等數(shù)學課。相較于初中數(shù)學知識而言，其不僅在內(nèi)容量上劇增，而且在計算和證明難度上也有明顯提升。另外，學前教育專業(yè)的數(shù)學教學，在實際教學中主要以基礎知識和基本技能為主，基本沒有與學前教育專業(yè)特色相結(jié)合，致使大部分學生對于數(shù)學知識與未來職業(yè)發(fā)展的關聯(lián)性未能給予正確的認識[5]?？傊瑢τ诨A薄弱的學前教育專業(yè)學生來說，學前教育專業(yè)數(shù)學教學內(nèi)容的不恰當，不僅會降低數(shù)學學習興趣，而且與職業(yè)特色相脫離，從而導致數(shù)學教學在學前教育專業(yè)中的重要地位難以凸顯。

（三）數(shù)學教學方法相對單一且缺乏信息化技術支持

現(xiàn)階段，學前教育專業(yè)的大部分教師在數(shù)學教學的過程中，主要以講授法和練習法為主，僅有少部分教師會采用探究法、討論法。也就是說，在實際數(shù)學教學過程中，教師以傳統(tǒng)教學方法為主，致使學生被動接受數(shù)學知識，難以獨立思考等。因此，在傳統(tǒng)教學方法下，其不僅不利于形成具有學前教育專業(yè)特色的數(shù)學教學方法，而且不利于數(shù)學教學質(zhì)量和水平的提升。在數(shù)學教學輔助用具方面，大部分教師以粉筆板書方式為主進行授課，僅有極少數(shù)教師會運用PPT與板書相結(jié)合的方式進行數(shù)學教學。在數(shù)學教學中信息化技術支持的缺乏，不僅難以很好地將數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程較好地呈現(xiàn)出來，而且難以促使學生更好地理解學前教育中數(shù)學教學的本質(zhì)。

（四）數(shù)學教學考核重結(jié)果、輕過程且存在唯考試論現(xiàn)象

對于學前教育專業(yè)的學生，其數(shù)學考核由平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠謽?gòu)成，分別占比為30%、30%、40%[6]。其中，平時成績是由數(shù)學任課教師依據(jù)學生的平時學習情況自行打分，而期中和期末成績則采用閉卷的形式進行考核。由此可見，學前教育專業(yè)數(shù)學學科教師對于學生在數(shù)學學科上的評價以考試成績?yōu)橹?。目前學前教育專業(yè)對學生數(shù)學學科的評價，普遍存在重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象。在這種評價方式下，會促使學生在日常學習的過程中，將大部分精力和時間用在數(shù)學題型訓練上，進而難以對數(shù)學概念、數(shù)學思想進行深刻體會，從而難以將數(shù)學知識運用到學前教育專業(yè)實踐的技能中。