黃群杰 扈帥帥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 多元化社會體系形成了多種思想，在這種社會背景下，工匠精神正在逐漸缺失，其概念、理論與現實意義都在逐漸遠離人們的思想與觀念，這對于當代人才培養(yǎng)而言是一種缺陷與遺憾?，F如今，社會對人才的需求量較大，同時對人才質量的要求也較高，不僅體現在職業(yè)人才的專業(yè)性上，還體現在人才職業(yè)素養(yǎng)上。工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要理念，在當前的教育領域中卻沒有受到較高的重視，導致職業(yè)院校學生的各種素質教育課程的設置專業(yè)性、科學性不高。因此，為了進一步提高交通類職業(yè)院校學生的勞動素養(yǎng)，進一步提高職業(yè)教育對職業(yè)人才工匠精神的教育與引導。主要展開工匠精神引導下的交通類職業(yè)院校學生勞動教育課程設置的相關研究，從而旨在探討職業(yè)院校學生勞動教育課程設置的現狀，分析工匠精神指導下的勞動教育課程設置的優(yōu)化措施，全面提升職業(yè)院校學生培養(yǎng)的質量和效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;交通類職業(yè)院校;勞動教育;課程設置

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0110-02

工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。在當前時代背景下，工匠精神被人們所誤解，認為只有最底層的工人才成為工匠，而精英理念教育下的人才不需要掌握工匠精神，這給當代的職業(yè)人才培養(yǎng)形成較大的阻礙。工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)培育間的關系是十分緊密的，當代社會需要的人才不僅要求有較高的職業(yè)專業(yè)能力，而且需要有較強的職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神正是這樣一種職業(yè)素養(yǎng)，通過工匠精神的深度探索，能夠為當下的交通類職業(yè)院校學生的勞動教育活動探索出新的人才培養(yǎng)理念，從根本上提高交通類職業(yè)院校學生的綜合素質。

一、工匠精神同交通類職業(yè)院校學生勞動教育課程的關聯性

（一）職業(yè)院校學生勞動教育

勞動教育是學校教育的重要組成部分，更是培養(yǎng)職業(yè)學生全面發(fā)展的重要路徑。在新時代，面向市場發(fā)展所需要的職業(yè)教育對勞動教育提出了新的培養(yǎng)期許。如，2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，特別強調了勞動教育課程在當下教育教學中的重要性和必要性。在此背景下，職業(yè)院校如何選擇并且設置有針對性的勞動教育課程內容，如何實現勞動教育課程的有效落實成為當務之急。

（二）工匠精神同職業(yè)院校學生勞動教育課程設置的關聯性

工匠精神是職業(yè)院校勞動教育的重要組成部分。勞動素質作為職業(yè)人才自身職業(yè)素質能力的重要表現和組成要素，只有展開扎實的勞動教育活動，才能夠培育學生具有勞動精神、勞模精神、工匠精神等。因此，可以說職業(yè)院校中學生的勞動教育課程設置是重視職業(yè)學生技術技能、工匠精神的重要表現。

總之，交通類職業(yè)院校學生勞動教育課程并不僅是對學生工匠精神的培育，其教學實踐中還包含著豐富的工匠精神。因此，在工匠精神視域下交通類職業(yè)院校學生勞動教育課程設置必須是能夠重點突出工匠精神，從工匠精神的時代發(fā)展特點入手的[1]。

二、工匠精神視域下交通類職業(yè)院校學生勞動教育課程的現狀

（一）交通類職業(yè)院校學生勞動教育課程重視程度不高

當前通過相關文獻調查研究可知，雖然勞動教育在我國教育體系中的地位和作用與日俱增，但是事實上當前教育活動中的勞動教育存在勞動教育淡化的發(fā)展趨勢。以交通類職業(yè)院校為例，其在人才培養(yǎng)中具有專科性特點，主要是培育適應交通行業(yè)產業(yè)發(fā)展的高質量專業(yè)人才隊伍，而在這些專業(yè)中，勞動教育處于邊緣化，教師對勞動教育的方式方法存在錯誤的解讀，認為勞動教育只是一種懲罰手段或是學生的技能技術的訓練活動。這種錯誤的認知，導致交通類職業(yè)院校學生進行的勞動教育課程體系內容單一、課程教學手段單一，并不能夠滿足當下職業(yè)院校的勞動教育培養(yǎng)需求。

（二）交通類職業(yè)院校學生勞動教育課程設置的專業(yè)性不強

首先，工匠精神視域下對交通類職業(yè)院校的勞動教育課程設置提出了針對性的發(fā)展目標，但是事實上受到一些老舊意識觀念的影響，當前在交通類職業(yè)院校學生的職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，工匠精神受到的重視并不多，這也造成了職業(yè)院校在勞動教育課程設置方面出現方向性的錯誤。當前在大多數職業(yè)人才培養(yǎng)中更重視人才專業(yè)性的培養(yǎng)，以人才專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐操作能力的培養(yǎng)作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重點，忽視了職業(yè)人才的勞動素質、工匠精神的培養(yǎng)，多數人才教育中，職業(yè)素養(yǎng)培育占據的比例不高，僅通過崗位責任意識教育、就業(yè)觀念教育、思想政治教育等進行工匠精神培育，沒有重視工匠精神同勞動教育課程的重要關系。因此導致在現有的勞動教育課程中，教學體系的設置缺乏追求卓越的創(chuàng)造精神的教育與引導，學生的勞動教育活動培養(yǎng)更重視學生自身體能、勞動技能技術等的培育，忽視了創(chuàng)新精神與創(chuàng)造精神等工匠精神的培養(yǎng)。其次，交通類職業(yè)院校學生勞動教育培養(yǎng)中缺乏精益求精的品質精神教育。當前社會發(fā)展迅速，求量不求質的情況也較為常見，浮躁的社會環(huán)境給交通類職業(yè)院校的教育教學活動帶來了錯誤的風氣，勞動教育課程中更傾向于對體能、技能的培育，忽視了在勞動中對精益求精的品質精神的追求，勞動教育活動更加趨向于任務式教育，需要在一定時間內完成某項工作，而工作質量并不是關鍵。最后，在勞動教育課程設置中缺乏用戶至上的服務精神培養(yǎng)。職業(yè)教育最終面對的是人，職業(yè)人才的最終面向者是用戶，在職業(yè)院校的學生勞動教育課程設置中，其存在一味追求人才在技能技術上的專業(yè)性，忽視了人才在面對技術技能勞動時所應有的精神內涵。因此導致交通類職業(yè)院校學生勞動教育課程設置中學生的用戶至上的服務精神培養(yǎng)與教育不足，造成職業(yè)院校學生難以有效踐行工匠精神，使得職業(yè)人才失去匠人品質[2]。