張莉

摘 要：在素質教育的大背景下，更重視對學生核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中，教師要注重讓學生自主地參與學習過程，加強對知識的積累和應用能力，為實現(xiàn)有效教學打下基礎。立足于基礎知識、思維能力、審美鑒賞、傳統(tǒng)文化積累應用的主要目標培養(yǎng)，展開了對學生語文知識積累和應用的策略探討，希望能培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。

關鍵詞：語言文化;小學語文教學;知識積累;應用

小學語文是一門語言學科，通過不斷地積累才能豐富知識，而應用則是積累之后的能力展現(xiàn)。積累和應用是學習的一個共同體，二者相互結合，才能幫助學生在知識學習中提高綜合能力。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，實際的語文教學對知識的積累遠遠大于應用，學生總是不斷地學習，卻缺乏實踐運用的機會。因此，需要針對當前教學現(xiàn)狀，采取相關的改革措施，促進積累與應用的統(tǒng)一。

一、基礎知識的積累與應用

基礎知識是開展小學語文教學的根本，通過學習基礎知識，能幫助學生迅速形成基本學習能力，促進語言能力的提升。

首先，通過優(yōu)化語言建構教學，完成基礎知識的積累與應用。語言建構教學是基礎知識積累的核心，在小學語文教學過程中，教師如果沿用傳統(tǒng)的教學方法，學生只是對字詞簡單的記憶，缺乏深層含義的理解，會對學生積累知識造成不利影響。因此，要優(yōu)化語言建構教學，教授學生對字詞建構形成深度理解。比如，《琥珀》這篇課文內容，語言建構教學的開展要以文中的用詞和句子分析作為基礎，通過語言建構的方式，讓學生對文中的詞語意思和建構順序形成新的認識，并通過教學指導，確保基礎知識的理解。

其次，通過知識應用游戲的組織形式，完成基礎知識積累與應用。當完成教材語言建構基礎知識的理解之后，還需通過應用反思，保障理解認識的正確性。同時也讓應用過程包含基礎知識的內化吸收，教師要注意活躍思維，確保知識應用的效果?？梢酝ㄟ^游戲組織、繪本描述、故事建構等形式，引導學生全身心參與應用練習，在游戲中完成語言建構知識認識逐漸轉化成能力的過程。

二、思維能力的積累與應用

小學語文教師要注意培養(yǎng)學生的思維能力，但是實際上小學生的思維能力比較單一，缺乏靈活應用和開放性的思考。因此，在思維能力的培養(yǎng)與應用策略上，需要做到讀寫結合。

首先，做到以讀促寫。學生在作文寫作時的思維積累與應用，需要結合閱讀中的個人理解，通過以讀促寫的方式來開展教學，讓寫作教學不再枯燥，同時為寫作思維的拓展提供具體的內容與方向。如《我的動物朋友》，教師在教學寫作知識的過程中，可以結合閱讀材料，用具體的內容幫助學生了解寫作技巧和寫作方式，如此可以確保學生在寫作知識上有獨特的思維理解，并能在寫作實踐中獲得理解上的應用。

其次，實現(xiàn)以寫促讀。通過以寫促讀的方式，能讓閱讀理解變得更淺顯易懂，也讓思維能力得到了提升?！逗Ｉ先粘觥返慕虒W，主要是通過描寫日出，讓學生學會其寫作的修辭手法與描寫形式，以此來促進閱讀理解的深入，同時也是思維能力得到實踐鍛煉和提升的過程。

三、審美鑒賞的積累與應用

對小學語文的教學而言，積累的內容除了知識和思維，也要具備審美鑒賞的思想，這是文學素養(yǎng)積累的過程，而應用則是對個性化語文學習興趣的展現(xiàn)。據(jù)此實施的積累與應用教學策略，需要情感教學與實踐活動的配合。情感教學可以通過情境創(chuàng)設的方式，幫助學生獲得情感上的共鳴，增強語言建構思維能力，獲得審美鑒賞感受的累積。比如，《蝙蝠和雷達》的教學，教師可借助多媒體，展示蝙蝠捕捉獵物以及雷達警示作用的原理，從新奇、趣味的視角，激發(fā)學生的好奇心，增強他們對科學的情感體會，這個過程有利于學生理解說明文關于審美鑒賞的表現(xiàn)手法。之后教師可以開展相關的實踐活動，引導學生想象生活中存在的發(fā)明創(chuàng)造還有哪些，通過創(chuàng)造內容的提出，引導學生思考，讓審美鑒賞的理解獲得有效的應用，進而推動學生思想認識的內化和升級。

四、傳統(tǒng)文化的積累與應用

我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含豐富的文化底蘊，而小學語文的教學需要以大量的文學積累為基礎。因此，在語文教學中，教師要加大學生學習國學經典與傳統(tǒng)文學的力度，并通過課外閱讀的實踐方式完成吸收和理解，進而有效地完成傳統(tǒng)文化的積累和應用過程。比如，《題西林壁》的教學中，教師可以先讓學生利用微課在課前做預習，讓他們了解這篇文章的相關文學知識背景，之后在課堂中開展群文閱讀，幫助學生對傳統(tǒng)文化形成有效的積累和應用。

五、結語

小學語文教學中的積累和應用是相輔相成的，積累是為了應用，應用為積累打下基礎。假如學生只是知識學習積累，不會恰當用，就達不到語文教學的終極目標。因此，語文教師要在平時的教學過程中，采用多種方法引導學生積累，引導學生把積累的句子反復應用于實踐，最終達成積累與應用的并駕齊驅。

參考文獻：

[1]湯紅霞.談小學語文教學中的語言文字積累與運用[J].語文課內外，2019（6）.

[2]何揮秧.不積跬步，無以至千里：談小學語文教學中的語言文字積累與運用[J].語文課內外，2018（36）.