李云閣

摘 要：在小學語文教學之中，閱讀教學成為重中之重。通過閱讀教學，培養(yǎng)小學生獨立閱讀的能力以及良好的閱讀習慣，在具體的教學之中，教師采用一定的教學方法激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生真正愛上閱讀，實現(xiàn)有效教學。就小學閱讀教學有效性做一探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀;有效性;探究

教師在閱讀教學中結(jié)合教學內(nèi)容與學生認知特點，在寓教于樂、富有樂趣的閱讀氛圍的營造之下，不斷引發(fā)學生產(chǎn)生閱讀期待以及反思、批判等思維，通過拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量，讓學生在具體學法的指導之下學會獨立閱讀，促其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為終身學習奠定基礎。

一、營造閱讀氛圍，讓學生愛上閱讀

讓小學生的閱讀有效果有質(zhì)量，就要激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生閱讀期待，在閱讀之中學會自我反思，以批判性的思維對所閱讀的內(nèi)容進行審視，才能真正達到個性化的、有質(zhì)量的閱讀。對于小學生來說，因其知識儲備有限，因此，閱讀教學也可以說是他們的一個難點。教師首先就要激發(fā)學生的閱讀興趣，通過創(chuàng)設有趣的情境或者巧設啟發(fā)性的問題，抑或是通過多媒體手段等方式創(chuàng)設富有趣味的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。如，在教學《月光曲》一課時，教師可以通過播放背景音樂來營造一些浪漫意境，進而讓學生進行欣賞與感悟，引領學生對整篇文章各環(huán)節(jié)進行聯(lián)系，由此與文中貝多芬的情感產(chǎn)生共鳴。讓學生在這樣一種情境之中，不斷感受這一美妙的月光曲，從而撥動學生的心弦，在興趣點燃之下深入地對文中凝練的語言加以欣賞，體會文本蘊含的內(nèi)涵，切實與作者所要表達的思想感情相融。學生在全身心的投入中融情入境，既產(chǎn)生強烈的感受，腦海中又形成了相應的印象。學生被文章所描述的情景所吸引，也深入其中，這一閱讀由淺入深、層層深入，讓學生體會到了閱讀的樂趣，越讀越愛讀。

二、指導學法，授之以魚不如授之以漁

要提高學生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，就要讓他們形成良好的閱讀習慣，具有一定的閱讀能力，從而最終達到學習目的。在閱讀教學之中，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師就需要在日常教學之中潛移默化地教會學生正確的閱讀方法，既需要讓他們養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，又需要形成不斷克服閱讀困難的精神，更要養(yǎng)成運用工具書以及勤于閱讀等多種習慣。在這一良好閱讀習慣的培養(yǎng)之中，學生才真正學有所獲，并且增加自己的知識儲備量。如，在教學《燈光》一課時，教師把閱讀的主動權交給學生，讓學生用自己適合的學習方法閱讀。有的學生是一字一字地進行閱讀，而有的是拿起筆邊閱讀邊進行圈圈點點、寫寫畫畫，還有的學生與同桌、前后桌進行交流與討論，這些各具特色的學習方法實際上是在充分發(fā)揮學生的個性，讓他們學會自主學習。進行全班交流這一階段時，教師鼓勵學生大膽地發(fā)表自己對這篇課文在閱讀之后所產(chǎn)生的獨特見解，如此為了加強學生的自主性，在閱讀之中學生不單單記憶知識，還能逐漸閃現(xiàn)出個性化閱讀的光芒。教師在日常教學之中，教會學生在閱讀中如何運用工具書，如何由淺入深地閱讀，如何通過一些具體描寫的情景讓學生學會模仿、學以致用等，多種多樣閱讀方法的傳授都是為了讓學生從閱讀中感受到樂趣，也從閱讀之中閃現(xiàn)著智慧之光。

三、搭建合作平臺，促進學生深入探究

在閱讀教學之中創(chuàng)設關鍵性的問題串，引發(fā)學生進行自主閱讀。既讓學生進行大膽質(zhì)疑問難，又可以由教師提煉各種有價值的關鍵性問題。學生閱讀文本后的質(zhì)疑問難，有的可以自己通過閱讀解決，而有的則成為自己無法解決的難點問題，亟待通過教師的幫助解決，而解決問題也成為教學的最終目的。為了引導學生成為發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)者、解決問題的探索者，倡導學生積極自主思考、自主探究，教師圍繞重難點問題做巧妙點撥，幫助學生在分析之中解決問題，從而切實地獲取知識，搭建自我的知識結(jié)構(gòu)。教師充分給予學生自讀課文、思考問題以及解決問題的時間與空間，通過師生之間的設問、學生個體的提問、生生之間的設問等，就各種不同的問題集思廣益，廣泛交流。教師可結(jié)合學生所產(chǎn)生的重難點問題，加強針對性教學，從而真正地實現(xiàn)有效的教學，也促使學生由淺入深地理解課文內(nèi)容，引發(fā)他們自主探究、自主思考、自主解決問題。而教師的設問通常建立在一些難點之處、關鍵之處抑或是困惑之處，就比如說進行《圓明園的毀滅》這一課教學時，教師通過對學生所提出的問題加以梳理。最后得出要解決的問題有以下幾個：（1）“毀滅”的意思是什么，又意味著什么？圓明園的毀滅為什么說是“祖國文化上乃至世界史上不可估量的損失”？（2）圓明園何以作為園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，稱它為“世界上最大的博物館與藝術館”的原因是什么？（3）究竟是誰踐踏了人類文化歷史的文明，而圓明園被誰毀滅，又是怎樣毀滅的？（4）具有“萬園之園”之稱的圓明園最終為什么會被毀滅？通過這些關鍵性問題的梳理以及提出，引領學生經(jīng)過閱讀之后進入更深層次的思考，開動腦筋得到更多的感悟。學生與學生之間可以進行交流，也可以通過小組合作方式進行探究，鼓勵學生將這些問題在課下繼續(xù)進行探索，通過圖書、網(wǎng)絡等方式的查閱，深入了解當時的歷史背景，增強閱讀體驗，提高閱讀能力。學生心中有疑問，急待破解，也成為他們積極的思考行動的內(nèi)生動力。

總之，閱讀教學有效性的開展需要教師循序漸進引導學生逐步邁向更高境界，從而真正讓他們學會閱讀、愛上閱讀，培養(yǎng)閱讀能力以及審美情趣。

參考文獻：

李玲.談如何加強小學語文教學有效性[J].學周刊，2011（26）.