莊淑真

摘 要：新課改大力提倡，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提高小學(xué)生學(xué)以致用的能力。但在目前的教學(xué)中，教師依然以傳統(tǒng)的講述模式為主，借助“滿堂灌”“一言堂”等教學(xué)模式將知識傳授給小學(xué)生，潛意識里忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要，扼殺了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終導(dǎo)致教學(xué)效果得不償失。為此，隨著創(chuàng)新能力在教學(xué)中的不斷滲透，教師應(yīng)該積極采取創(chuàng)設(shè)情境、大膽質(zhì)疑、小組合作等多樣化的教學(xué)策略，以培養(yǎng)小學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;策略

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。尤其是對于小學(xué)生來說，他們對周圍的事物充滿了好奇，腦海中經(jīng)常有各種各樣的想法，探究的興趣較為強烈。這樣教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該抓住小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，主動進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

小學(xué)生的創(chuàng)新思維并不是憑空產(chǎn)生的，而是以一定的情境為載體的。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動的情境，為小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供肥沃的土壤。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生進一步認(rèn)識鐘表，以正確讀出幾時幾分。教師在教學(xué)的過程中就可創(chuàng)設(shè)如下情境：爸爸告訴小明要在早上8：00時給自己打電話，他會開車帶小明去游樂場玩。但是小明并不認(rèn)識鐘表，也無法讀出正確的時間，他很著急，大家可以幫助他嗎？由于是小學(xué)生所熟悉的場景，他們的興致很高，能在創(chuàng)新性思維下主動發(fā)現(xiàn)鐘表讀數(shù)的規(guī)律，進而有助于他們牢固掌握課程內(nèi)容。如有的小學(xué)生表示，我們可以先找到時針;有的小學(xué)生則表示我們可以數(shù)鐘表上的格子，但具體應(yīng)該如何操作呢？此時教師需要對他們進行正確的引導(dǎo)，以幫助他們梳理相關(guān)知識。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能吸引小學(xué)生的注意力，促使他們主動思考和探索，進而能激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣，促使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的奧妙之處。

二、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

提出問題往往比解決問題更重要，質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的火花，是小學(xué)生發(fā)展的動力。這樣教師在教學(xué)中應(yīng)該從小學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛等個性特點入手，鼓勵他們主動說出內(nèi)心的困惑，大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊學(xué)習(xí)“克和千克”部分內(nèi)容時，生活經(jīng)驗較為豐富的小學(xué)生會產(chǎn)生如下疑惑：平時購物的時候都是按“斤”來計算，那么“斤”和“千克”“克”之間有怎樣的關(guān)系呢？也有的小學(xué)生會好奇，到底什么情況下用到“克”、什么情況用“千克”呢？這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生自主探究，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，促使他們主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。而在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”部分內(nèi)容時，在小學(xué)生的認(rèn)知里，他們并不清楚所有的直角都是相等的，甚至有的學(xué)生潛意識里覺得黑板所形成的直角，要比課桌上的直角大;也有的學(xué)生會好奇放大鏡能不能改變角的大小的問題。這樣教師在教學(xué)中，就應(yīng)該組織小學(xué)生開動腦筋思考，并安排他們參與到實際活動中，在動手動腦中加深他們的認(rèn)識與理解。

總之，對小學(xué)生腦海中的疑惑，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，而是要在自主實踐中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而促使他們從數(shù)學(xué)的角度入手解決問題，實現(xiàn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、小組合作，提升創(chuàng)新能力

受到認(rèn)知基礎(chǔ)、生活閱歷等的影響，在面對同一道數(shù)學(xué)題目時，小學(xué)生的思路往往是不同的。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助小組合作的形式，鼓勵小學(xué)生暢所欲言，以促使他們學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，從而提升他們的創(chuàng)新能力。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”內(nèi)容時，有如下題目：籠子中有若干只雞和兔子，共有30個頭，88只腳，試問籠中雞和兔子各有多少只？這樣教師在教學(xué)中，就可將小學(xué)生進行合理的分組，促使他們自主探究解題方法。有的小學(xué)生表示可以把所有的兔子都假設(shè)為雞，此時將有60只腳，比題目中少28只，一只兔子要比一只雞多2只腳，因此可快速求出兔子的數(shù)量;有的學(xué)生則表示可以借助表格的形式，答案一目了然……到底哪種方法最為簡便呢？在自由討論下，小學(xué)生對問題的認(rèn)識較為深入，整個解答過程也更加順暢。而在五年級下冊學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”部分內(nèi)容時，因數(shù)和倍數(shù)到底有哪些特點呢？在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般會直接告訴學(xué)生結(jié)論，導(dǎo)致小學(xué)生成為接受知識的“容器”，扼殺了他們的創(chuàng)新精神。為此，在新課改下，教師可鼓勵他們自主探究，并對說出特點最多、正確率最高的小組給予肯定與物質(zhì)獎勵，以激發(fā)小學(xué)生的好勝心。

總之，借助小組合作模式，能促使小學(xué)生大膽嘗試，可提升他們數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心，從而可為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。教師需要在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，并創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，以活躍小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教給他們更多有趣的知識，從而促使他們在數(shù)學(xué)的海洋中自由自在地遨游。

參考文獻：

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