吳雙保

摘 要：最近幾年，師生共讀已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種必不可少的形式。所謂師生共讀，就是指師生雙方選擇同一本書(shū)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以有更多的收獲。師生共讀不僅可以讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，也可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)逐漸向外延伸，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)階段的學(xué)生極其容易被自身的閱歷以及年齡所限制，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章不懂、不會(huì)的情況，而這些困惑也無(wú)法得到很好的解決，因此，對(duì)學(xué)生在閱讀方面的問(wèn)題，教師一定要進(jìn)行更加細(xì)心的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：師生共讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的意義是十分重大的，但是，由于學(xué)生的年齡普遍偏小，心智發(fā)育尚不完全，導(dǎo)致其在閱讀的過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不可避免的偏差。鑒于此，教師就一定要在學(xué)生閱讀的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行細(xì)致的講解，而師生共讀就是其中比較有效的方法之一。

一、強(qiáng)化教師的引領(lǐng)能力，提升師生的閱讀認(rèn)知

（一）樹(shù)立正確的閱讀理念

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀理念，也就是新課標(biāo)中提出的“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，將其充分落實(shí)到日常教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，合理實(shí)施師生共讀的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）教師以身作則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在對(duì)師生共讀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀，是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，只有在學(xué)生經(jīng)歷了感染、陶冶以及熱愛(ài)這三個(gè)階段之后，才可以養(yǎng)成較為良好的閱讀習(xí)慣[1]。一個(gè)良好的文化環(huán)境，可以讓學(xué)生不自覺(jué)地開(kāi)始讀書(shū)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師一定要以身作則，只有這樣，才可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，真正意義上成為一個(gè)“小書(shū)迷”。在對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律予以尊重的基礎(chǔ)之上，堅(jiān)持實(shí)施師生共讀的教學(xué)活動(dòng)，注重以身作則，讓學(xué)生看到教師在這方面付出的努力，進(jìn)而向教師學(xué)習(xí)，平時(shí)多閱讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的基本能力。

（三）教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀

在教師的正確引導(dǎo)之下，學(xué)生可以以閱讀為途徑，培育自身的思想，陶冶良好的情操，也是教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的重要過(guò)程。例如，在師生雙方共讀《假如給我三天光明》一書(shū)的時(shí)候，教師可以先進(jìn)行深層次的閱讀，對(duì)該書(shū)主要的內(nèi)容以及寫(xiě)作的主旨有一個(gè)基本的了解，再以此為根本依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，然后再讓學(xué)生帶著教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行讀書(shū)與思考，并在自己閱讀過(guò)程當(dāng)中逐漸形成個(gè)人的理解。最后，教師可以積極組織大家討論相關(guān)的問(wèn)題、分享自己的感悟，在思想發(fā)生一定碰撞的過(guò)程當(dāng)中循序漸進(jìn)提升學(xué)生的閱讀能力。

二、合理規(guī)劃時(shí)間，拓展閱讀途徑

（一）將碎片的時(shí)間整合起來(lái)

在師生共讀過(guò)程當(dāng)中，教師可以試著通過(guò)多種多樣的途徑，將學(xué)生在學(xué)校中的碎片化時(shí)間全部合起來(lái)，以此為學(xué)生規(guī)劃出更多的、形式不同的閱讀時(shí)間。例如，在每一周專(zhuān)設(shè)一節(jié)語(yǔ)文素拓課程，將其用來(lái)進(jìn)行師生共讀的閱讀教學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之間可以輪流針對(duì)讀書(shū)的進(jìn)度及自己讀書(shū)所得的感想進(jìn)行交流，而此時(shí)教師可以在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，與此同時(shí)，將學(xué)生的晨讀時(shí)間利用好，組織一些在形式上更加豐富多樣的拓展性閱讀，分享或推薦一些書(shū)目當(dāng)中極為精彩的片段[2]。除此之外，教師還可利用課前的兩分鐘、學(xué)生午休前后、學(xué)生放學(xué)之前等一系列碎片化的時(shí)間，組織班級(jí)里的學(xué)生分享自己學(xué)到的成語(yǔ)故事以及神話傳說(shuō)等，最大程度上將學(xué)生的碎片時(shí)間利用好。

（二）促使共讀活動(dòng)走向“親子化”

為了能夠充分落實(shí)“三方面結(jié)合”的教育教學(xué)理念，爭(zhēng)取共讀不僅限于師生之間，活動(dòng)更應(yīng)偏向“親子化”。也就是指，除了師生雙方進(jìn)行的共讀之外，還應(yīng)推進(jìn)親子之間的同讀活動(dòng)，將學(xué)生與家長(zhǎng)之間的同讀作為師生之間進(jìn)行共讀的一種極為有益的補(bǔ)充。放學(xué)之后，學(xué)生能夠與家長(zhǎng)一起共同展開(kāi)親子之間的同讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，從而更加全面地營(yíng)造出讀書(shū)的良好氛圍。不僅讓學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離更近，也在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一種極為有效的進(jìn)行自我提升的途徑，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀可以在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)定下一個(gè)基調(diào)，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)階段的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)推廣并進(jìn)行師生共讀，以此讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠有更加豐富的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕.以“師生共讀整本書(shū)”為方式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2018（48）：91-92.

[2]趙晶晶，楊君.師生共讀 快樂(lè)無(wú)限：“師生共讀一本書(shū)”有效教學(xué)策略的探索[J].新課程教學(xué)（電子版），2014（4）：73-75.