梁林增

摘 要：數(shù)字化的降臨與其過快的發(fā)展速度導(dǎo)致“理性”二字有了些許的蒼白，因而更多人將目光投向了理性思維的培養(yǎng)。在教育過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的主力軍，因此數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作要從基礎(chǔ)抓起，從小學(xué)教育出發(fā)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中理性思維的培養(yǎng)措施及意義進(jìn)行相應(yīng)的分析，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);理性思維;思考;實(shí)踐

小學(xué)是理性思維培養(yǎng)的啟蒙階段，正所謂好的開始是成功的一半，因此做好小學(xué)數(shù)學(xué)的理性思維培養(yǎng)工作十分關(guān)鍵。但在實(shí)際的實(shí)施過程中卻常常存在著教學(xué)方式不合理、思想偏差等教學(xué)問題，影響著學(xué)生理性思維的培養(yǎng)進(jìn)程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)理性思維培養(yǎng)中存在的問題

1.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)今日新月異的背景下，創(chuàng)新成為進(jìn)步的有效途徑之一。而放眼現(xiàn)如今的小學(xué)教育，卻時(shí)常缺乏創(chuàng)新元素。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式、單一枯燥的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，理性思維的培養(yǎng)也便無從談起。簡(jiǎn)單的概念記憶、灌輸性的教學(xué)方式成了部分教師常用的教學(xué)方法，但對(duì)于好奇心較重的小學(xué)生來說，這種方法顯然不能最大程度集中學(xué)生注意力，因此課堂活動(dòng)的開展便無法引起學(xué)生的探索思考。同時(shí)，在小學(xué)階段，由于學(xué)生的理解能力有限，對(duì)部分抽象的概念知識(shí)不能完全掌握，此時(shí)教師又沒有合理的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理性思考知識(shí)的技能。因此，在理性思維培養(yǎng)過程中，從教育模式出發(fā)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思維，積極進(jìn)行突破性學(xué)習(xí)。

2.過分注重教學(xué)結(jié)果而忽略能力培養(yǎng)

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，部分家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生教育問題越發(fā)敏感，“不能輸在起跑線上、成績(jī)重要”的錯(cuò)誤思想也隨之而來。同時(shí)，部分教師在教學(xué)過程中一味注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提高而忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這類錯(cuò)誤思想是學(xué)生理性思維培養(yǎng)路上的“攔路虎”。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但能力的培養(yǎng)才是教學(xué)的最終目的，身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，而并非一味地追求教學(xué)成績(jī)，要著力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在本該探索的年齡放心大膽脫離課本束縛去探索思考問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)理性思維的具體措施

1.重學(xué)習(xí)特點(diǎn)，勿只重成果

孔子提倡因材施教。在小學(xué)階段，學(xué)生好奇心較強(qiáng)，理解力較差，思維能力和自控水平不足，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這些問題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)初出茅廬的學(xué)生有著一定難度，同時(shí)學(xué)生又處于愛玩的年齡階段，因而教師應(yīng)設(shè)計(jì)并開展有趣的教學(xué)小游戲與學(xué)生互動(dòng)，既滿足了學(xué)生愛玩的心理，又促進(jìn)了其注意力的集中，為其理性思維的培養(yǎng)提供了便利。

例如，在人教版“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”問題的學(xué)習(xí)中便可采取演示教學(xué)、分組合作探索及課堂活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組3～4人進(jìn)行合作探討并進(jìn)行小組比賽。對(duì)于雞兔同籠三種解決方法，教師可先選兩種進(jìn)行演示講解，在演示講解的過程中，要確保每組中都有同學(xué)理解這種方法，剩余一種方法讓學(xué)生進(jìn)行探索性的自主學(xué)習(xí)，并要求每組同學(xué)用三種方法解決問題，最終根據(jù)正確率及計(jì)算速度進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.巧用觀察與對(duì)比，以有形促理性

由于學(xué)生缺乏對(duì)抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作存在一定的困難，學(xué)生理性思維的培養(yǎng)更是難上加難。因此，教師在講解抽象性質(zhì)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取觀察與對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，將抽象化為具體，幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。在觀察與對(duì)比中，教師應(yīng)多采用實(shí)物，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中可以得到親身的體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，有效促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

例如，在人教版“觀察物體”教學(xué)中，教師將小物塊進(jìn)行相應(yīng)的擺放，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察并畫出相應(yīng)的視圖。教師可將正確的視圖與錯(cuò)誤視圖相混淆，讓觀察后的學(xué)生在視圖中進(jìn)行選擇，起初部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自信心不足或?qū)δ繕?biāo)感到迷茫的現(xiàn)象，這時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，“靜下心來，慢慢思考，錯(cuò)了不要緊，還有機(jī)會(huì)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力其對(duì)理性的思考與探索。

總而言之，教師要改變自身的思維模式，重結(jié)果也要重過程，應(yīng)新時(shí)代要求，將以人為本、素質(zhì)教學(xué)作為教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，改進(jìn)日常的教學(xué)方式，將理性融入課堂以啟迪學(xué)生，以自主探索、合作學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽等學(xué)習(xí)方法深挖學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生自主能力、自控水平與認(rèn)知水平的提高，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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