費(fèi)宇迪

摘 要：什么是教學(xué)策略？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。一般而言，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而制訂的一些教學(xué)計(jì)劃和采用的一些教學(xué)措施。教師可根據(jù)學(xué)科、題材類(lèi)型及學(xué)生的不同年齡階段選擇不一樣的教學(xué)方法，它是教學(xué)過(guò)程中為提高教學(xué)效率的一個(gè)靈活處理的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)措施

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式和行為，廣義上既包括教的策略又包括學(xué)的策略，而狹義上則專(zhuān)指教的策略，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。

教學(xué)策略可以分為以下三個(gè)方面：一是解決教學(xué)問(wèn)題的方法和技術(shù);二是這些方法技術(shù)的操作;三是操作中的要求和有計(jì)劃的操作程序。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)四維目標(biāo)上，它是教學(xué)過(guò)程中為提高教學(xué)效率的一個(gè)靈活處理的過(guò)程。下面以《初識(shí)畫(huà)圖》為例從這三個(gè)方面分別談一談?wù)n堂中的教學(xué)策略。

一、解決教學(xué)問(wèn)題的方法和技術(shù)

首先，解決問(wèn)題的方法多種多樣，如何選擇最優(yōu)方法成為教師考慮的主要因素。我們這里談到的“優(yōu)”不僅僅是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，而是在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上做到保證質(zhì)量，同時(shí)考慮到學(xué)生不同的驅(qū)動(dòng)力，不同的認(rèn)知水平等，從而實(shí)現(xiàn)讓課堂滿意度高的目標(biāo)。本課中教師用到了講授法、問(wèn)答法、演示法、練習(xí)法、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法等。

談到畫(huà)圖，一般我們都會(huì)想到用紙和筆作畫(huà)。對(duì)于天真的孩子們來(lái)講，可能也沒(méi)有其他的答案了。而我們這課肯定講的不會(huì)是傳統(tǒng)的紙筆作畫(huà)，所以先用到了動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入。對(duì)于教師所要解決的問(wèn)題和學(xué)生原有的能力之間存在的差異，我們就要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把學(xué)生“引入正途”。再通過(guò)教師講授和一問(wèn)一答方式，讓學(xué)生明確本節(jié)課的具體內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生參與到和教師的互動(dòng)中，不僅讓教師達(dá)到了這一階段的教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生提高了興趣，加深了印象，這恰恰就是我們需要的“優(yōu)”。

二、方法技術(shù)的操作

教學(xué)策略服務(wù)于真實(shí)的課堂教學(xué)，是為了讓教師達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。教學(xué)策略的選擇不能是隨意而為的，而是指向一定的目標(biāo)的。不管是誰(shuí)，對(duì)新的事物都需要一個(gè)過(guò)程去學(xué)習(xí)去適應(yīng)。成人可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)縮短這個(gè)過(guò)程，但很多情況都是因人而異的。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們的經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠豐富，在接受新鮮事物的能力上肯定會(huì)弱很多，并且學(xué)生和學(xué)生之間的差異性較之成人更大。那么在信息技術(shù)課堂上是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)新事物，這就是教師需要思考的問(wèn)題了。

在《初識(shí)畫(huà)圖》這一課中，用計(jì)算機(jī)來(lái)畫(huà)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)新鮮的事物。不像用紙筆畫(huà)那么直白簡(jiǎn)單，在計(jì)算機(jī)中有嚴(yán)格的規(guī)范，什么圖標(biāo)代表什么功能，只能選中對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能。于是，在這里教師用到了演示法和講授法。教師通過(guò)語(yǔ)言，配合板書(shū)、投影等多媒體材料向?qū)W生傳遞語(yǔ)言信息的方法就是講授法，是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。配以演示法，用這些形式不同的直觀化方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)或已有的理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生眼耳并用，克服了單純講授和演示的缺點(diǎn)，讓教師所講授的內(nèi)容直觀性更高，從而使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)用計(jì)算機(jī)來(lái)畫(huà)圖這一新穎的方法。

三、操作中的要求和有計(jì)劃的操作程序

不管哪種教學(xué)策略，都與其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是一一對(duì)應(yīng)的，具備與之呼應(yīng)的方法、技術(shù)和過(guò)程，這些要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的具體行為，這就要求教學(xué)策略必須有操作性。那些沒(méi)有實(shí)際意義的教學(xué)策略一般是沒(méi)有可操作性的。任何教學(xué)策略都要與教學(xué)目標(biāo)中的特定要求相關(guān)，擁有相應(yīng)的方式和方法。從這一方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略就是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而定制的方案計(jì)劃，并且可以轉(zhuǎn)化為具體的外部行為，最終通過(guò)外部行為來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)課程是一門(mén)講究操作性的課程。學(xué)生在了解了理論知識(shí)以后，就需要通過(guò)具體的實(shí)踐操作來(lái)完成鞏固。這就是信息技術(shù)課程的獨(dú)特之處，也是其魅力所在。這種操作是有計(jì)劃有目的的，并且和學(xué)生的興趣個(gè)性緊密聯(lián)系在一起，往往能達(dá)到一個(gè)較好的效果。在本課中，教師在介紹完畫(huà)圖的一些基本圖標(biāo)后，自己先畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，然后要求學(xué)生模仿教師，畫(huà)出一個(gè)相似的圖形。

讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本課相關(guān)知識(shí)的理解和掌握能力。考慮到學(xué)生的層次不同，接受能力也不同，于是先要求學(xué)生用一點(diǎn)時(shí)間模仿畫(huà)，接下來(lái)才讓學(xué)生花大量的時(shí)間去創(chuàng)新畫(huà)，畫(huà)出不同的東西，畫(huà)出更多裝飾的東西。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)會(huì)進(jìn)步。而這也正是信息技術(shù)課堂上非常重要的一點(diǎn)。

不管是哪一種教學(xué)策略，都有指定的教學(xué)情境、指定的教學(xué)內(nèi)容、指定的教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)不存在萬(wàn)金油式的教學(xué)策略，只有在對(duì)應(yīng)的范圍里，在特定的情況下，相應(yīng)的教學(xué)策略才能發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到了既定的目標(biāo)，解決了預(yù)期的問(wèn)題，一個(gè)策略就完成了它的使命，那么在接下來(lái)的過(guò)程里我們就必須探索新的策略。

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