王浩

復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)習(xí)不能只是對(duì)抗遺忘，而應(yīng)該達(dá)到孔子所說(shuō)的“溫故而知新”，即通過(guò)已學(xué)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的整合、關(guān)聯(lián)、重組，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的再生長(zhǎng)。本文以統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)第一、二、四、五單元的“日積月累”名句專(zhuān)項(xiàng)整合復(fù)習(xí)教學(xué)為例，闡述具體策略。

一、整合經(jīng)驗(yàn)，反思新策略

指向素養(yǎng)再提升的語(yǔ)文復(fù)習(xí)將新授時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也作為學(xué)習(xí)的一部分，并通過(guò)歸類(lèi)總結(jié)，產(chǎn)生新的有效經(jīng)驗(yàn)，促使語(yǔ)文素養(yǎng)再次提升。

1.以文譯文，解字義之難

“日積月累”的古文內(nèi)容常出現(xiàn)一些難以理解的字詞。復(fù)習(xí)教學(xué)中整合更多同類(lèi)詞句，可以引起學(xué)生更細(xì)致的比較與思考，從多次、多人散點(diǎn)式的經(jīng)驗(yàn)中提煉出適合的經(jīng)驗(yàn)。例如對(duì)“字義難解”這類(lèi)名句，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理解決方法，并指導(dǎo)“以文譯文”的解釋方法。

（1）出示學(xué)生所選有難理解字的句子。

窮則變，變則通，通則久。

茍日新，日日新，又日新。

茍利于民，不必法古;茍周于事，不必循舊。

（2）明確難點(diǎn)：教師通過(guò)詢(xún)問(wèn)，提煉學(xué)生困難之處在于有難理解的字，并梳理難理解的字。

（3）經(jīng)驗(yàn)展示：理解字義的學(xué)生講述理解的方法或經(jīng)歷。

（4）提煉總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出查找資料、組詞法、根據(jù)上下文理解、反復(fù)誦讀、結(jié)合生活語(yǔ)境等方法。

（5）衍生方法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注查找到的資料里有很多古文句子，同時(shí)組詞法也有成語(yǔ)，以及用積累過(guò)的句子來(lái)解釋。

在指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)再生長(zhǎng)的視角下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以教材為載體，知識(shí)是顯性學(xué)習(xí)，而使學(xué)生獲得理解、運(yùn)用、鑒賞語(yǔ)言文字的能力才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。通過(guò)已理解字義的學(xué)生對(duì)難字理解的經(jīng)歷講述，教師幫助學(xué)生提煉多種理解方法，幫助學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)中獲得適合的多元方法，經(jīng)歷的是策略層面的學(xué)習(xí)，并衍生“以文譯文”的理解方法，拓展新的理解方法。

2.無(wú)中見(jiàn)人，解句意之妙

“日積月累”中的一些古文會(huì)出現(xiàn)通過(guò)托物言志等藝術(shù)化的手法來(lái)表達(dá)深意的情況，但新授時(shí)不宜講得過(guò)深，一是素材短小，缺乏足夠的語(yǔ)境;二是例子單一，難以舉一反三。在復(fù)習(xí)時(shí)整合更多語(yǔ)言素材，聚集更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以從眾多經(jīng)驗(yàn)中更容易提煉發(fā)現(xiàn)新的理解方法。例如對(duì)“句中無(wú)人”這樣的名句，可以提煉“與人相關(guān)”的理解方法。

（1）學(xué)情導(dǎo)入：說(shuō)說(shuō)“近水知魚(yú)性，近山識(shí)鳥(niǎo)音”的意思。

（2）學(xué)情質(zhì)疑：意思很好解釋?zhuān)y在哪里？

（3）對(duì)話引導(dǎo)：在師生對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到既寫(xiě)“鳥(niǎo)”又寫(xiě)“人”的現(xiàn)象，難在不清楚想表達(dá)什么，依次指導(dǎo)理解這類(lèi)名句時(shí)要側(cè)重與人聯(lián)系起來(lái)。

（4）學(xué)法遷移：用這樣的方法，再找一找類(lèi)似的名句，說(shuō)一說(shuō)它的深意。

“句中無(wú)人，與人相關(guān)”的方法總結(jié)既有典型例子，也有豐富的其他例子提供給學(xué)生，與固有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比理解，也能運(yùn)用其他例子進(jìn)行舉一反三。這樣的整合復(fù)習(xí)既達(dá)到了對(duì)這類(lèi)名句再度記憶的基本要求，又通過(guò)師生對(duì)話啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出新的理解方法。

3.人物同現(xiàn)，解立意之巧

“日積月累”中一些名言存在同時(shí)出現(xiàn)物與人的情況，學(xué)生對(duì)其中所表達(dá)的中心偏向于物還是偏向于人，會(huì)出現(xiàn)理解不準(zhǔn)確的情況。新授學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生僅關(guān)注理解和記憶，復(fù)習(xí)中可以通過(guò)整合相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提煉理解名句立意的新規(guī)律。

（1）問(wèn)題呈現(xiàn)：還有一些句子意思并不難解釋?zhuān)珔s不知道它到底想表達(dá)什么，列舉“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”等句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的意思。

（2）判斷重點(diǎn)：根據(jù)句子意思，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)部分是重點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣判斷。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人”與“物”哪一個(gè)是重點(diǎn)。

（3）提煉方法：教師相機(jī)從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律，即“有物有人，重點(diǎn)寫(xiě)人”。

“有物有人”的名句所表達(dá)的真實(shí)含義對(duì)于學(xué)生是有難度的，從一般字面的解釋上如何提煉出表達(dá)的重點(diǎn)，需要教師在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的整合中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生，既復(fù)現(xiàn)了名句的意思，又從中歸納出理解特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的新方法，從而提升理解力。

二、多維運(yùn)用，發(fā)展新思維

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的言語(yǔ)積累和理解，其最終目的指向于實(shí)踐運(yùn)用?！叭辗e月累”復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)立足積累，并且創(chuàng)設(shè)多維度的情境，激活學(xué)生思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.正反運(yùn)用，發(fā)展推理能力

在語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用中存在“意義→情境”和“情境→意義”兩種正反思維模式。在“日積月累”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用的一般思路是“給語(yǔ)境，找名句”，是根據(jù)理解推理名句的逆向思維過(guò)程。復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以選擇從“意義→情境”幫助學(xué)生從常態(tài)的思維中跳脫出來(lái)，以相反的思維路徑實(shí)現(xiàn)思維能力的新發(fā)展。

逆向運(yùn)用：

（1）張老師想法獨(dú)特，見(jiàn)解獨(dú)到，常常令我茅塞頓開(kāi)，真是_______。

（2）辛棄疾《青玉案·元夕》中的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”和_______有異曲同工之妙。

正向運(yùn)用：

（1）你的爸媽有沒(méi)有對(duì)你說(shuō)過(guò)“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”？是在什么情況下對(duì)你說(shuō)的？

（2）小組合作，自編幾句對(duì)話，用“少壯不努力，老大徒傷悲”來(lái)勸說(shuō)他人。

復(fù)習(xí)時(shí)沿用常規(guī)思維考查學(xué)生的運(yùn)用能力，既是再次復(fù)現(xiàn)所記憶的名句內(nèi)容，也起到鞏固理解的效果。“意義→情境”的正向運(yùn)用因?yàn)橥卣剐暂^強(qiáng)，所以比較少出現(xiàn)，但在整合復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間實(shí)現(xiàn)，從“正反”兩個(gè)維度塑造學(xué)生的思維能力。正向運(yùn)用中的第1題與學(xué)生生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生向生活求教，第2題則要求學(xué)生依據(jù)給定的內(nèi)容自編情境，既是考查對(duì)名句的理解，也兼顧語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.復(fù)合運(yùn)用，發(fā)展融通能力

復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提升，其所針對(duì)的復(fù)習(xí)內(nèi)容通常以專(zhuān)題的形式呈現(xiàn)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)知識(shí)集中，目標(biāo)明確，相對(duì)高效，但在實(shí)際運(yùn)用中更多的是復(fù)合型的問(wèn)題，需要調(diào)用語(yǔ)文學(xué)科中的多項(xiàng)能力去解決。復(fù)習(xí)課既要運(yùn)用專(zhuān)題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，做到深度、高效，也要結(jié)合課標(biāo)和教材要求，創(chuàng)設(shè)復(fù)合型語(yǔ)用活動(dòng)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用，做到舉一反三。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

古人的智慧令人稱(chēng)贊，這些格言諺語(yǔ)、名言警句也發(fā)人深省，請(qǐng)用一些例子來(lái)證明它們。請(qǐng)選擇一個(gè)名句為觀點(diǎn)，用一至三個(gè)例子來(lái)一段一分鐘即興發(fā)言。

該活動(dòng)設(shè)計(jì)復(fù)合了名句理解和運(yùn)用、演講（口語(yǔ)交際：即興發(fā)言）和“用幾個(gè)事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)”（《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課后小練筆）三個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生基于對(duì)名句的理解，選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?，并組織成語(yǔ)言形成說(shuō)理性文字支撐觀點(diǎn)，更要在短時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在“日積月累”的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)中復(fù)合另外兩項(xiàng)關(guān)鍵能力，使知識(shí)的運(yùn)用更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也提升了學(xué)生融通各項(xiàng)知識(shí)和技能解決具體問(wèn)題的能力。

復(fù)習(xí)既是學(xué)習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的提升環(huán)節(jié)，每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該指向?qū)W生核心素養(yǎng)的不斷提升。整合經(jīng)驗(yàn)、重組素材、多維運(yùn)用這三種指向素養(yǎng)再提升的復(fù)習(xí)策略，也可以運(yùn)用于其他課型的復(fù)習(xí)。如，閱讀課復(fù)習(xí)可以整合同文體課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀特定文體的新方法;習(xí)作課可以與口語(yǔ)交際或者閱讀課整合設(shè)計(jì)復(fù)合復(fù)習(xí)活動(dòng)。立足兒童，追求素養(yǎng)的再生長(zhǎng)，是“溫故而知新”的時(shí)代教育追求。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥