周駿

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，不會(huì)將所有的內(nèi)容細(xì)致描繪、全面展現(xiàn)，只會(huì)描寫最為精彩的場(chǎng)面或片斷，與詩(shī)人自己的情感融合，表達(dá)出古詩(shī)詞的意境。寥寥數(shù)語(yǔ)的描寫，卻往往會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

一、換字對(duì)比法感受語(yǔ)言美

古詩(shī)詞是詩(shī)人情感和心境的真實(shí)寫照，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言后面蘊(yùn)藏著豐富的含義?！恫创现蕖肥峭醢彩x開故鄉(xiāng)時(shí)所作，表達(dá)了他對(duì)家鄉(xiāng)的思戀之情。“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字更是點(diǎn)睛之筆。那么，怎樣讓學(xué)生感受到這個(gè)字的獨(dú)特魅力呢？

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生了解這句詩(shī)，從“春風(fēng)”中了解詩(shī)人離開的時(shí)間——春天，從“江南岸”了解詩(shī)人所在的地點(diǎn)——瓜洲。原來(lái)，這正是最美的時(shí)節(jié)啊！悄然間，一幅色彩絢麗的江南景色躍然呈現(xiàn)。接著，從“綠”字著手，請(qǐng)學(xué)生換成其他字試試，比如“到”“過(guò)”“入”“滿”等字。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)更換的幾個(gè)字僅僅是從風(fēng)的角度描寫，顯得呆板、直白，讀起來(lái)遜色不少。為什么要用“綠”字呢？通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“綠”字讓人眼前一亮，從風(fēng)吹過(guò)之后產(chǎn)生的奇妙效果著手，把看不見的春風(fēng)變成了鮮明的視覺形象——細(xì)風(fēng)拂過(guò)，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩岸江堤，一片翠綠。頓時(shí)，整句詩(shī)充滿了春天的氣息。有一個(gè)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)詩(shī)人即將離開家鄉(xiāng)，從“綠”字中更能讀出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情——“家鄉(xiāng)這么美，真是不想走??！”在此基礎(chǔ)上，筆者將詩(shī)人推敲“綠”字的故事告訴學(xué)生。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有了更進(jìn)一步的了解，對(duì)古詩(shī)詞的用字有了更進(jìn)一步的解讀。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)詞、談感受、畫場(chǎng)景等多種形式，充分給予學(xué)生想象的空間，勾勒出他們心中的那份“綠”意。

“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須。”作詩(shī)煉句的艱辛可見一斑。通過(guò)換字對(duì)比法，不僅能讓學(xué)生通過(guò)親自嘗試，感受詩(shī)人用字的精練準(zhǔn)確，而且能夠嘗試探究、發(fā)揮想象，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。

二、畫面勾勒法感受語(yǔ)言美

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，僅僅通過(guò)字詞解讀，學(xué)生的理解往往會(huì)比較模糊、籠統(tǒng)。這可怎么辦呢？其實(shí)，不少古詩(shī)詞來(lái)源于畫作?！痘莩绱航砭啊肪褪翘K軾根據(jù)好友惠崇和尚的畫作寫的題畫詩(shī)。蘇軾曾評(píng)價(jià)王維：“觀摩詰之畫，畫中有詩(shī);謂摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫?！笨磥?lái)，抓住古詩(shī)詞“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，可以喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，感受另一番語(yǔ)言美。

《小兒垂釣》描寫了孩子聚精會(huì)神釣魚的場(chǎng)面，傳神的細(xì)節(jié)描寫更是展現(xiàn)了孩子認(rèn)真的態(tài)度、天真的童心。教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)詩(shī)意，采用簡(jiǎn)筆畫的形式將孩子垂釣的畫面勾勒出來(lái)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔的畫面，一下子就明白了：畫面中的“蓬頭稚子”原來(lái)年齡不大，不過(guò)小孩子的心思細(xì)膩，從“莓苔”“草映身”看出他選擇了一個(gè)僻靜的地方。釣魚時(shí)，孩子專注的樣子真是讓人忍俊不禁。接著，筆者讓學(xué)生嘗試學(xué)一學(xué)、演一演孩子“遙招手”的樣子，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、嘗試模仿，孩子著急的樣子瞬間從抽象的文字變成了靈動(dòng)的文字。筆者順勢(shì)引導(dǎo)：孩子怕被人打擾，沒想到怕什么就來(lái)什么。這不，遇到有人來(lái)問(wèn)路了，這可怎么辦啊？筆者再帶著學(xué)生想象孩子的內(nèi)心感觸：“這時(shí)，孩子在想些什么?。俊痹谟懻撝?，孩子天真活潑的形象在學(xué)生心目中活了起來(lái)。

通過(guò)畫面勾勒法，古詩(shī)詞的文字悄然間變成了栩栩如生的畫面，激發(fā)了學(xué)生的想象空間，讓他們感觸到了古詩(shī)詞獨(dú)特的語(yǔ)言美。

三、對(duì)話留白法感受語(yǔ)言美

古詩(shī)詞有意把一些內(nèi)容省略，留下一些空白，達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的效果，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將內(nèi)容填補(bǔ)完整，從而使學(xué)生感受到其語(yǔ)言美。《尋隱者不遇》只有20個(gè)字，卻將尋訪不遇的焦急之情描繪得淋漓盡致。更讓人驚嘆的是，隱者不曾露面，詩(shī)人賈島對(duì)他的仰慕之情卻溢于言表。這是怎么回事呢？

教學(xué)時(shí)，筆者抓住整首詩(shī)“一問(wèn)三答”的形式，帶著學(xué)生感受到了對(duì)話留白的巧妙精彩?！耙粏?wèn)”是什么呢？學(xué)生輕而易舉就找到了“松下問(wèn)童子”這句，問(wèn)了什么呢？筆者先不急著揭曉答案，而是順著從“童子”的回答中找尋。“三答”顯而易見，“采藥去”告訴了隱者在干什么;“此山中”告訴了隱者去的地方;“不知處”告訴了隱者的蹤跡很難找到，看來(lái)詩(shī)人希望要落空了。通過(guò)“童子”的回答，知道詩(shī)人的問(wèn)題是什么嗎？通過(guò)上面的解讀，學(xué)生一下就知道了是“隱者在何處”“采藥在何處”“如何找尋去”三問(wèn)。明明是三番問(wèn)答，需要六句才能表達(dá)清楚，詩(shī)人是怎么精練成三句的呢？這一問(wèn)，激起了學(xué)生的興趣，他們發(fā)現(xiàn)詩(shī)人提問(wèn)融于“童子”的回答中，“松下問(wèn)童子”就將這么多問(wèn)題一帶而過(guò)。這樣描寫不僅精簡(jiǎn)了文字，還給人更多遐想的空間，反而將“隱者”的形象描摹細(xì)致，真是未見其人，已知其行啊。

通過(guò)對(duì)話留白法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有了豐富的想象空間，從而激發(fā)了探索興趣，在言繁筆簡(jiǎn)、描白無(wú)華的古詩(shī)詞中尋找到那份自己能讀懂的語(yǔ)言美。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！惫旁?shī)詞貴在以簡(jiǎn)約的文字展現(xiàn)豐富的內(nèi)容，正因如此，才讓學(xué)生有了更多遐想的空間感受其獨(dú)特的語(yǔ)言美。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受文字的本身魅力，讓他們?cè)诠旁?shī)詞的浸潤(rùn)中，不斷積累提高，不斷獲得對(duì)古詩(shī)詞的獨(dú)特感受，受到美好的情感熏陶。

（作者單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥