史仁忠

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的角色就是講解、提問(wèn)、呈現(xiàn)，學(xué)生則是聽(tīng)記、回答、應(yīng)對(duì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性受到抑制，處在一種被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。今天，語(yǔ)文教學(xué)都在提倡自主學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，而實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵還需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

從知到行，道路很長(zhǎng)。支玉恒老師《夜鶯的歌聲》教學(xué)課例給了我極大的震撼和啟迪，在他的課堂上，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。他設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)，為我們指明了道路和方向。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，在開(kāi)放中自主參與

支老師在第一課時(shí)讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)，第二課時(shí)學(xué)生匯報(bào)。

師：哪一組先匯報(bào)？

師：你們組打算用什么方式匯報(bào)？

生：我們是用上課的方法，就是老師和同學(xué)們討論問(wèn)題的方法來(lái)匯報(bào)。……

師：下面由第二組匯報(bào)，誰(shuí)來(lái)報(bào)告？

生：我們第二組是用電視劇的方式來(lái)匯報(bào)這一段，曹毅然表演軍官，王智慧表演小孩，其他人表演敵兵，我來(lái)當(dāng)畫(huà)外音?！?/p>

師：下一組，先介紹匯報(bào)方法。

生：我們也用表演的方法。不過(guò)我們演啞劇，軍官和小孩都不說(shuō)話，只做動(dòng)作，后面專(zhuān)有一個(gè)人讀敘述，兩個(gè)人分角色讀軍官和小孩說(shuō)的話，前后配合著演?！?/p>

師：下面就剩第一組了，請(qǐng)上臺(tái)！

生：我們組用講故事的方法匯報(bào)，由徐迪新扮一位老爺爺，他就是當(dāng)年那個(gè)小孩，現(xiàn)在老了，給村里的孩子們講他當(dāng)年的故事。

在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第3自然段的時(shí)候，支老師在詢問(wèn)各組采用什么方式之后，征求大家意見(jiàn)，讓最新穎、最有創(chuàng)造性的第四組進(jìn)行匯報(bào)。

第四組學(xué)生上臺(tái)，采用電視直播形式，“主持人”坐在正面椅子上，對(duì)面是“嘉賓”支老師，現(xiàn)場(chǎng)觀眾坐在“嘉賓”的左側(cè)。

簡(jiǎn)評(píng)：一段課文，五個(gè)小組有五種不同的表達(dá)方式，各具特色。他們模仿老師上課，自己提問(wèn)，自己解答;他們排演“電視劇”，分配角色，還設(shè)置畫(huà)外音;他們演啞劇，既有聲有色地朗讀課文，又饒有趣味地展現(xiàn)了肢體語(yǔ)言;他們讓“老爺爺”講述自己少年時(shí)代的故事;他們把電視直播搬進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換，時(shí)空穿越。

這種自主選擇方式進(jìn)行匯報(bào)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了展現(xiàn)才華的廣闊空間。學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新，換來(lái)的是學(xué)生的解放，學(xué)生在自主參與中展現(xiàn)了豐富的想象力和創(chuàng)造力，把對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，展示得如此生動(dòng)活潑，別開(kāi)生面。

二、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在興趣中自由關(guān)注

第三小組的學(xué)生采用模仿師生上課的方法進(jìn)行匯報(bào)。

“老師”：上節(jié)課我們充分地了解了課文的大概意思，下面我提幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家回答。第一個(gè)問(wèn)題是：在河岸邊坐著的小男孩是誰(shuí)？他在干什么？

“老師”：第二個(gè)問(wèn)題，那個(gè)小男孩既然是要引誘敵人，那他為什么要穿綠色的衣服？

“老師”：在第9自然段，書(shū)上說(shuō)軍官“那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”，這是為什么？

“老師”：在第16自然段，那軍官喊了一聲“蠢東西”，他為什么要這樣說(shuō)？（期間兩名學(xué)生進(jìn)行了辯論）

“老師”：現(xiàn)在提最后一個(gè)問(wèn)題：軍官是用什么東西來(lái)引誘小孩讓他帶路的？

“老師”：這節(jié)課上完了，還有什么問(wèn)題沒(méi)有？

“學(xué)生”：我不知道“木屑”是什么意思。

“學(xué)生”：我不明白“垂頭喪氣”是什么意思。

（支老師插話：我有一個(gè)問(wèn)題可不可以問(wèn)你們？課文中哪一句話突出地表現(xiàn)了德國(guó)軍官的兇惡？）

簡(jiǎn)評(píng)：在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組一共解決了六七個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題有詞語(yǔ)有句子，有表象有內(nèi)在，可謂有深有淺，需要強(qiáng)調(diào)的是這些問(wèn)題都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己提出，自己解決的。他們按照自己的興趣，自由關(guān)注感興趣的話題。這與傳統(tǒng)課堂中教師提問(wèn)學(xué)生應(yīng)答有著本質(zhì)的區(qū)別，教師認(rèn)為重要的問(wèn)題，或許并不是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，問(wèn)題由誰(shuí)提出，決定著學(xué)生參與的積極性。

其次，有兩點(diǎn)需要特別指出。一是學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)生的辯論，正因?yàn)槭亲灾鬟x擇的話題，讓人感覺(jué)到學(xué)生參與的真實(shí)性，思維在這里碰撞，在這里真正發(fā)生。二是支老師在結(jié)束的時(shí)候提出了問(wèn)題，課堂需要學(xué)生自主，但是教師的主導(dǎo)作用不能丟失。在學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)，未能提出學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，教師要成為平等中的首席，要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探討。

三、夯實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，在對(duì)話中自信商討

1.把時(shí)間還給學(xué)生

師：課文語(yǔ)句中還有很多寫(xiě)得精妙的地方，大家想不想學(xué)？（生：想。）想學(xué)，但是我不管了，你們先小組內(nèi)學(xué)，學(xué)完了向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，要想出一個(gè)匯報(bào)的形式，怎樣匯報(bào)，各小組自己想辦法。

（生分組學(xué)習(xí)，共學(xué)習(xí)15分鐘;師組間巡視、指導(dǎo)。）

師：下面我們進(jìn)行課文第3自然段的學(xué)習(xí)和匯報(bào)。但是這次你們五個(gè)組先好好商量一下用什么方法學(xué)習(xí)匯報(bào)。我要求一定要有創(chuàng)新，要與眾不同。

（各小組研究，師巡視了解、指導(dǎo)，時(shí)間約12分鐘。）

簡(jiǎn)評(píng)：我們看慣了教師滿堂講滿堂問(wèn)，時(shí)間緊湊、高潮迭起，很少看到教師能把大把時(shí)間還給學(xué)生。這篇課文兩課時(shí)的教學(xué)中，支老師舍得把近30分鐘的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中自主學(xué)習(xí)。試想，沒(méi)有這充分的學(xué)習(xí)討論，哪來(lái)匯報(bào)的精彩紛呈。我們的教師總是講不夠問(wèn)不夠，其實(shí)給足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間，或許他們會(huì)還我們一片精彩。

2.把決定權(quán)留給學(xué)生

在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)中，個(gè)別詞句的斟酌都是在與學(xué)生商討中敲定的。

師：好多了，但寫(xiě)詩(shī)得押韻，我給你們改兩個(gè)字，（板書(shū)“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生：行。）

師：很好，只是兩個(gè)“唱”有點(diǎn)重復(fù)。我再改一字。（板書(shū)“夜鶯唱罷鳴杜鵑”）鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？

師：（板書(shū)“情報(bào)送達(dá)”）這樣寫(xiě)行嗎？（生：行。）情報(bào)送到后，怎么樣？

師：我這里（指板書(shū)“情報(bào)送達(dá)”后面）寫(xiě)什么？寫(xiě)“敵被殲”還是寫(xiě)“人不見(jiàn)”，哪個(gè)好？

生：我覺(jué)得哪個(gè)都行。（眾笑）

師：好吧，我們兩首詩(shī)各用一個(gè)。

（有學(xué)生舉手）

簡(jiǎn)評(píng)：這部分的教學(xué)讓我們看到支老師高超的對(duì)話藝術(shù)。很多人總會(huì)處理不好引導(dǎo)與牽著走之間的關(guān)系，支老師很明顯在對(duì)話中不斷引導(dǎo)學(xué)生，但我們并沒(méi)有覺(jué)得有多少“牽”的痕跡，其關(guān)鍵是對(duì)話的藝術(shù)。他總是尊重學(xué)生，與學(xué)生商量，而不是把答案強(qiáng)加給學(xué)生。你看“我給你們改兩個(gè)字，行嗎？鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？這樣寫(xiě)行嗎？好吧，我們兩首詩(shī)各用一個(gè)”，這些話語(yǔ)與學(xué)生平等相待，在商量中推敲引導(dǎo)，把決定權(quán)留給學(xué)生，這樣學(xué)生沒(méi)有被強(qiáng)加的感覺(jué)，就會(huì)從被動(dòng)走向主動(dòng)。

支老師《夜鶯的歌聲》的教學(xué)為我們提供了自主學(xué)習(xí)的范例，教師要始終尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在教學(xué)的形式上尋求突破，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上尊重選擇，在時(shí)間掌控上予以保障，相信學(xué)生，他們定會(huì)還我們一個(gè)驚喜！

（作者單位：江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅