王玉秋，張?jiān)葡?/p>

(江南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。[1]4-13微課的出現(xiàn)為我國(guó)教育信息化改革和發(fā)展煥發(fā)出新的活力。2020年2月新型冠狀病毒肺炎的大規(guī)模爆發(fā)，高校思政課積極響應(yīng)“停課不停學(xué)、不停教”的號(hào)召，在這樣的特殊時(shí)期，微課在線上教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。高校微課建設(shè)取得一系列成績(jī)的同時(shí)，還存在著不少亟待解決的問(wèn)題，其中一個(gè)比較關(guān)鍵的是微課資源制作，微課應(yīng)用問(wèn)題更為突出，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效用?；谖⒄n在高校教學(xué)改革中的發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)以高校思想政治理論課為例(以下簡(jiǎn)稱為“思政課”)，分析微課應(yīng)用困境，探究新型思政課教學(xué)模式變革路徑。

一、高校思政課微課發(fā)展現(xiàn)狀

2011年胡鐵生老師首次在國(guó)內(nèi)提出微課概念，教育界對(duì)微課的關(guān)注重點(diǎn)從微課概念到設(shè)計(jì)制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)，反映微課發(fā)展十分迅速。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心承辦的兩屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的成功舉辦，使得全國(guó)范圍內(nèi)涌現(xiàn)大批教師投入微課建設(shè)中，各省市、各高校在文史、理工、高職高專和繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)取得了豐碩的微課建設(shè)成果，微課應(yīng)用面得以擴(kuò)大。

如今微課步入一個(gè)相對(duì)平和的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，其中思政課微課建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。以江南大學(xué)為例，近年來(lái)江南大學(xué)馬克思主義學(xué)院在思政微課建設(shè)上亦取得一定成績(jī)：“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程建設(shè)了系統(tǒng)的微課，16個(gè)章節(jié)，每章3個(gè)微課視頻，構(gòu)成48個(gè)小型微課資源系統(tǒng)；其它思政課則各建有特色微課，如：“馬克思主義基本原理概論”課程，共重點(diǎn)錄制12個(gè)微課視頻，對(duì)“事物的普遍聯(lián)系”“聯(lián)系的客觀性”等理論性知識(shí)點(diǎn)舉例剖析；對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)難點(diǎn)，如：“馬克思是如何分析貨幣轉(zhuǎn)化為資本的前提的？”和“物美價(jià)廉的商品是終極目標(biāo)嗎？”進(jìn)行深入淺出講解。對(duì)每一章節(jié)的重難點(diǎn)加以針對(duì)性的精準(zhǔn)分析解讀，便捷學(xué)生的學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，配之以教學(xué)PPT等相關(guān)教學(xué)資源，滿足學(xué)生的需求，微測(cè)試方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，線上的微考核也促進(jìn)了師生之間的交流，受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。

2012年12月至2013年8月的第一屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，總獲獎(jiǎng)數(shù)為638項(xiàng)，其中思政課獲獎(jiǎng)總數(shù)為19項(xiàng)，占比2.97%，思政課在兩名特等獎(jiǎng)中占據(jù)一席，在一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)中占比分別為5.88%、2.94%、2.85%、2.69%。第一屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中思政課獲獎(jiǎng)簡(jiǎn)況如表1。

表1 首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽思政微課獲獎(jiǎng)簡(jiǎn)況

2014年3月至2015年8月第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，總獲獎(jiǎng)數(shù)為577項(xiàng)，其中思政課獲獎(jiǎng)總數(shù)為22項(xiàng)，占比3.81%。思政課在一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)中占比分別為10%、0%、1.02%、4.93%。第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中思政課獲獎(jiǎng)簡(jiǎn)況如表2。

表2 第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽思政微課獲獎(jiǎng)簡(jiǎn)況

自2016年開(kāi)始，微課教學(xué)比賽分省份和學(xué)科類別舉行。

以江蘇省高校思政微課應(yīng)用現(xiàn)狀為例：2017年江蘇省高校微課教學(xué)比賽中總獲獎(jiǎng)數(shù)為1508項(xiàng)，思政課獲獎(jiǎng)總數(shù)為29項(xiàng)，占比1.92%。在獲獎(jiǎng)思政課中以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”兩門(mén)課程為主，其次是“馬克思主義基本原理概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“形勢(shì)與政策”課程。

從兩屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的最終得獎(jiǎng)狀況可知，思政課在獲獎(jiǎng)微課中所占比例較低，而本科思政課總學(xué)分為16，思政課學(xué)分占本科四年總學(xué)分(按165學(xué)分計(jì))近十分之一，但思政課獲獎(jiǎng)比例卻遠(yuǎn)低于此，由此可見(jiàn),高校思政課微課相較于其它學(xué)科微課發(fā)展相對(duì)滯后。尤其是與醫(yī)學(xué)類和生命科學(xué)類微課相比數(shù)量明顯較少。

近幾年，醫(yī)學(xué)類和生命科學(xué)類的微課教學(xué)比賽盛行，資源建設(shè)成果頗多，在全國(guó)高校微課比賽中得獎(jiǎng)?wù)急却?，而思政課微課建設(shè)不夠充分，投入的人力和資源相對(duì)較少，高校思政課各門(mén)課程的微課建設(shè)應(yīng)用也不同步，存在發(fā)展不均衡現(xiàn)象。另外，思政微課在制作技術(shù)上也較為簡(jiǎn)單，獲獎(jiǎng)視頻中教師采用PPT這一軟件類型占比較大，動(dòng)畫(huà)和視頻的應(yīng)用次之，3DMAX和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在微課制作中偶有出現(xiàn)。在錄制形式上，課堂實(shí)錄比重較大，不少教師只是對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行編輯或采取畫(huà)外解說(shuō)的方式。

二、高校思政課微課應(yīng)用困境分析

現(xiàn)階段我國(guó)高校思政微課建設(shè)雖取得一定的成果，但如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合還待進(jìn)一步探討。高校思政微課應(yīng)用困境主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

[4]China has engaged in by far the world’s largest campaign to steal trade secrets.It has also pressured foreign companies for years to‘cooperate’with Chinese firms in developing and applying technology.（2018.3.23）

(一)針對(duì)性過(guò)窄導(dǎo)致應(yīng)用不普遍，時(shí)效性太短導(dǎo)致應(yīng)用重復(fù)率低

微課是基于教而設(shè)計(jì)學(xué)的新型教學(xué)手段。高水平學(xué)校教師的思政微課教學(xué)設(shè)計(jì)貼合于其同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未考慮不同能力水平學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的需求層次。同一思政微課下，高職院校、普通本科和重點(diǎn)院校學(xué)生接受能力的不同也導(dǎo)致學(xué)生群體的微課獲得感大相徑庭。從高校推廣現(xiàn)狀來(lái)看，以資源共享為特征的思政微課教學(xué)卻未能很好的共建共享共用。一些優(yōu)秀微課視頻只在高校內(nèi)部流傳，校際間及區(qū)域間共享度不高。另外，知識(shí)時(shí)效性短，如：“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”這門(mén)課程五年經(jīng)歷三個(gè)版本，學(xué)科特殊性決定了其理論內(nèi)容的因時(shí)而變。教材體系的變動(dòng)要求微課錄制加快更新頻率，增加了制作難度和制作成本，精心制作的微課視頻因其知識(shí)點(diǎn)的時(shí)政相關(guān)在一兩年內(nèi)就已無(wú)法多次使用，也一定程度上使得思政微課資源重復(fù)利用率不高。

(二)信息技術(shù)與思政教學(xué)的深度融合不夠，導(dǎo)致應(yīng)用發(fā)展遲緩

信息技術(shù)進(jìn)入教育這個(gè)復(fù)雜領(lǐng)域，遇到的爭(zhēng)論和困難比其它領(lǐng)域更顯著，微課在思政課程和其它課程上的應(yīng)用皆有此困境，而思政微課相較于其它學(xué)科的微課更難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。相較于其它學(xué)科，思政課教師不僅是知識(shí)的導(dǎo)師還應(yīng)是人生和情感價(jià)值的導(dǎo)師。思政課相比知識(shí)性較強(qiáng)的理工科課程而言，其思想性更強(qiáng)，思政課與信息技術(shù)的深度融合就更為艱難。部分思政微課重制作技術(shù)而輕教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)微課比賽過(guò)于注重視頻拍攝的技術(shù)，在畫(huà)面質(zhì)感和后期剪輯上耗費(fèi)了巨大精力，卻輕視了微課的本質(zhì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)不完備和教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，只微不精不深，學(xué)理性存在欠缺，未能把握好教育為本技術(shù)為用的關(guān)系。

(三)教師對(duì)教學(xué)信息化的評(píng)價(jià)和應(yīng)用能力影響思政課微課的應(yīng)用

首先，高校教師普遍對(duì)教學(xué)信息化認(rèn)識(shí)不足，甚至有偏差和誤解。究其本質(zhì)在于人類依據(jù)自身情趣視某種價(jià)值選擇為其基點(diǎn)來(lái)反思技術(shù)，價(jià)值選擇關(guān)涉技術(shù)的選定，微課使用者之間的差異導(dǎo)致其對(duì)技術(shù)價(jià)值的評(píng)價(jià)大不相同。部分思政教師不愿用微課資源，其原因是認(rèn)為微課在提高趣味性的同時(shí)削弱了思政課的學(xué)理性。還有一些教師認(rèn)為網(wǎng)上微課資源質(zhì)量參差不齊，其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念的差異使其難以嵌入現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。其次，不同技術(shù)使用者的精神狀況存在差異。微課推廣應(yīng)用建立在個(gè)人的技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之上，取決于教師對(duì)于技術(shù)方法的掌握。同時(shí)，在思政微課的應(yīng)用上，教師受傳統(tǒng)講授法教學(xué)模式的制約，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)微課的環(huán)節(jié)統(tǒng)籌不夠，導(dǎo)致微課不能充分利用。再次，信息技術(shù)必須在現(xiàn)代教育思想指引下才能對(duì)教育產(chǎn)生積極作用。在教學(xué)中使用了某種復(fù)雜的技術(shù)未必就能提高教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于教育者能否真正理解教學(xué)技術(shù)與教學(xué)過(guò)程之間的復(fù)雜關(guān)系以及教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是否符合學(xué)科的特點(diǎn)和需要。[2]必須促進(jìn)教學(xué)觀念的更新，在觀念層面上實(shí)現(xiàn)從技術(shù)工具到主體發(fā)展的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。

三、高校思政課微課教學(xué)模式變革突破口

信息時(shí)代的蓬勃發(fā)展使高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，高校思政課教學(xué)模式變革的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式其目標(biāo)定位在于讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，包括課堂的主體、課外的主體及考核的部分主體?；ヂ?lián)網(wǎng)微時(shí)代下，新教學(xué)模式要把思政課小課堂和社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。

微課是高校思政課教學(xué)模式變革的突破口。微課作為一種優(yōu)秀的教育資源，其應(yīng)用對(duì)于解決和彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課堂的不足有著不可替代的作用。發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)對(duì)思政課教學(xué)模式變革的突破作用主要體現(xiàn)三個(gè)方面：

(一)以學(xué)為中心的新教學(xué)改革理念的落實(shí)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的微課提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。[3]傳統(tǒng)思政課堂理論灌輸為主，大課堂下教師只負(fù)責(zé)教而學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，互動(dòng)性差、趣味性低，一般呈現(xiàn)為“你教我聽(tīng)”“你講我記”的單一模式。通過(guò)把微課嵌入課堂教學(xué)或者提供給學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。新教學(xué)模式下通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)和小組討論交流，翻轉(zhuǎn)以往傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)引入教學(xué)實(shí)踐后，教師與學(xué)生不再是“我—他”的物化關(guān)系，而是“我—你”的平等交往對(duì)話的主體際關(guān)系。[4]

(二)多元學(xué)習(xí)資源奠定思政課教學(xué)模式變革基礎(chǔ)

微課以其“小、精、深”的知識(shí)點(diǎn)體系為思政課教學(xué)模式變革提供了更多資源儲(chǔ)備。如今大學(xué)生處在資源開(kāi)放的環(huán)境中，聯(lián)通主義理論強(qiáng)調(diào)聯(lián)系自身與外界、在點(diǎn)與點(diǎn)之間筑起學(xué)習(xí)的通道和橋梁，進(jìn)而構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。善用微課有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探討、自主選擇、自我搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)。微課以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)和橋梁，短小精悍、主題突出利于學(xué)生的學(xué)深學(xué)精學(xué)透，提升課程親和力，顛覆以往傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂為中心的教學(xué)模式。

(三)個(gè)性化碎片化學(xué)習(xí)助推思政課教學(xué)新模式確立

四、高校思政課微課教學(xué)模式變革路徑

微課作為一種課程資源形態(tài)，有利于形成學(xué)生主體的新教育理念及新教育生態(tài)關(guān)系，微課成為高校教學(xué)模式變革的突破口，須大力加強(qiáng)微課應(yīng)用實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)模式的變革。

(一)微課應(yīng)用的動(dòng)力——統(tǒng)一思政課教師教育信息化認(rèn)知

教師自身的素質(zhì)是課程改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。基于教學(xué)信息化的支持，教師要在協(xié)作和對(duì)話中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。微課雖減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，卻對(duì)教師群體的教學(xué)融合能力、教學(xué)交往與教學(xué)協(xié)作能力提出了更高的要求。因此，迫切需要統(tǒng)一高校思政課教師的教學(xué)信息化理念，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的變革。加強(qiáng)教師教育信息化觀念的確立和對(duì)教師教學(xué)信息化能力的培訓(xùn)，大力宣傳微課應(yīng)用的成功案例，促使教師認(rèn)可教學(xué)方式的多元化，增進(jìn)教師信息化教學(xué)的獲得感，靈活運(yùn)用微課資源實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)熏陶學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思政課育人目的。

(二)微課應(yīng)用的方法——堅(jiān)持系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和運(yùn)用原則

思政微課資源建設(shè)日益豐盈，但教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育部門(mén)、各高校和思政課教師的共同努力，同時(shí)，借助相關(guān)企業(yè)的力量。針對(duì)目前微課建設(shè)的無(wú)序化、重復(fù)化、低效化現(xiàn)狀，應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)，制定規(guī)范化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)由微課到微課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，探索建立層級(jí)化的微課協(xié)同開(kāi)發(fā)機(jī)制。基于微課大綱和目標(biāo)，建立與之相配套的微學(xué)習(xí)、微練習(xí)、微實(shí)驗(yàn)、微復(fù)習(xí)、微游戲、微考核、微反思和微反饋模塊。微課開(kāi)發(fā)可由教育行政部門(mén)協(xié)調(diào)高校和企業(yè)協(xié)同開(kāi)發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，避免重復(fù)建設(shè)，更高效地實(shí)現(xiàn)微課共建共享。在此基礎(chǔ)上微課內(nèi)容設(shè)計(jì)和微課應(yīng)用還需遵循以下原則：一是鮮明問(wèn)題導(dǎo)向原則。思政課要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人和價(jià)值引領(lǐng)必須貫徹問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中思考和感悟，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)由知識(shí)到價(jià)值的貫通感。二是循序漸進(jìn)原則。思政微課建設(shè)運(yùn)用要由淺入深、由元素積累到系統(tǒng)優(yōu)化、由理論研究到實(shí)施應(yīng)用、由試點(diǎn)到推廣到不斷優(yōu)化。三是共建共享原則。相關(guān)教育行政部門(mén)和高校要做好頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合信息化教學(xué)市場(chǎng)力量，實(shí)現(xiàn)政、學(xué)、產(chǎn)三方力量整合，注重以建促用、以用促建、共建共享，促進(jìn)微課良性循環(huán)發(fā)展。

(三)微課應(yīng)用的關(guān)鍵——積件化建設(shè)微課資源庫(kù)

個(gè)性化教學(xué)一定程度上阻礙了微課的推廣應(yīng)用，教師有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)計(jì)劃，其在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中往往不想用、不愿用或用不好其他教師的微課。由于教師對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)有自己的理論框架和教學(xué)體系，而現(xiàn)行微課多為一個(gè)個(gè)小的教學(xué)體系，若把其他教師的體系硬塞進(jìn)自己的教學(xué)中則有些生硬和不協(xié)調(diào)，這就在一定程度上阻礙了微課的推廣應(yīng)用和資源共享度。所謂微課,其特點(diǎn)就是更“微”、更“小”，同時(shí)又具有一定的獨(dú)立性。從系統(tǒng)角度來(lái)看，其構(gòu)成要素是基本的教學(xué)素材、小塊的知識(shí)點(diǎn)，是作為基本單位的積件，具有靈活性和可重組性。[3]如：一個(gè)案例一個(gè)論證某一小觀點(diǎn)的微視頻等，這樣的教學(xué)資源被放入網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)后能得到更加靈活重構(gòu)和再次組合，更加適合廣泛的共享需求。例如：微課“牙齒與石頭的智慧”就是用一個(gè)小故事論證中國(guó)與世界關(guān)系這個(gè)小觀點(diǎn)，微課越是“微”就越具有針對(duì)性來(lái)嵌入思政課堂教學(xué)，越具吸引力，越有利于微課的推廣應(yīng)用。

(四)微課應(yīng)用的保障——健全思政課教師考核制度和機(jī)制

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。[1]4-13教師目前還存在以獲獎(jiǎng)為目的而制作微課的現(xiàn)象，錄制微課重參賽而輕實(shí)際應(yīng)用，重成果而輕日常教學(xué)，反映出教師的考核制度和評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題。要鼓勵(lì)優(yōu)秀教師錄制精品微課，鼓勵(lì)廣大教師大量使用精品微課，將錄制和使用優(yōu)質(zhì)微課納入教師考核機(jī)制，通過(guò)考核和政策激勵(lì)促進(jìn)思政課教師更主動(dòng)的善用和巧用微課教學(xué)。此外，可以在各級(jí)微課比賽中增加已有應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行政策性的應(yīng)用引導(dǎo)。如：目前，要申報(bào)國(guó)家的和省級(jí)的在線開(kāi)放課程，其中一個(gè)條件是已在兩批學(xué)生中使用過(guò)。思政課教師在使用微課后，教學(xué)模式會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，而變化了的新教學(xué)模式反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)微課的進(jìn)一步應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的良性循環(huán)。

(五)微課應(yīng)用的契機(jī)——充分利用新冠肺炎疫情對(duì)固有教學(xué)模式帶來(lái)的影響

疫情時(shí)期，在被迫居家教學(xué)的情況下，為維護(hù)廣大師生的健康安全，教育部提出“停課不停學(xué)”的解決方案，要求以改革的精神，抓住契機(jī)，以學(xué)生為中心，提供更便于學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源平臺(tái)高度重視，全國(guó)高校微課教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、超星等網(wǎng)站和軟件日趨成熟，大批優(yōu)質(zhì)微課制作，使微課應(yīng)用成為此次疫情期間線上教學(xué)的重要組成部分。教育部、財(cái)政部提出要因地制宜開(kāi)展在線教學(xué)培訓(xùn)，實(shí)施教師在線教學(xué)能力提升行動(dòng)，同時(shí)，教育部門(mén)鼓勵(lì)教師盡量利用現(xiàn)有成熟的線上優(yōu)質(zhì)課程開(kāi)展線上教學(xué)。優(yōu)質(zhì)微課可以有效改善師資水平不均的問(wèn)題，減少?gòu)V大一線教師的備課壓力，教師通過(guò)應(yīng)用微課教學(xué)，逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式要求，過(guò)渡到以“學(xué)”為中心，注重價(jià)值觀引導(dǎo)和師生共同參與的新思政課教學(xué)模式，使傳統(tǒng)思政課在新時(shí)代綻放新光彩。