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高職生學業(yè)情緒與生活滿意度關(guān)系研究

2021-08-27 05:39:30陶謝苗
關(guān)鍵詞:高職生學業(yè)總分

王 碩,陶謝苗

(1.合肥職業(yè)技術(shù)學院 機電工程學院,安徽 合肥 230012;2.合肥工業(yè)大學 管理學院,安徽 合肥 230009)

學業(yè)情緒(academic emotions)由德國教育心理學家Pekrun提出,用以描述在教育教學過程中,與學生學業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗。[1]學業(yè)情緒會影響學生的學習興趣、學業(yè)成績、個人發(fā)展、心理健康以及學校和班級的學習環(huán)境。[2]生活滿意度(life satisfaction)是個體對自己總體生活狀態(tài)或者生活主要方面的一種穩(wěn)定、概括的認知評價。[3]已有的研究認為:青少年情緒與生活滿意度呈顯著相關(guān),積極情緒與生活滿意度呈顯著正相關(guān);消極情緒與生活滿意度呈顯著負相關(guān)。[4]由學業(yè)活動產(chǎn)生的情緒體驗是大學生情緒狀態(tài)的重要來源,研究高職生學業(yè)情緒與生活滿意度的關(guān)系,能夠為培養(yǎng)高職生積極學業(yè)情緒和促進心理健康提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便取樣法,選擇合肥某綜合性高職院校750名學生作為被試,共回收有效問卷709份(94.5%)。男生288人,女生421人;大一360人,大二349人(大三學生頂崗實習,不取樣);城鎮(zhèn)生源地學生169人,農(nóng)村生源地學生540人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學生一般學業(yè)情緒問卷

使用馬惠霞編制的大學生一般學業(yè)情緒問卷。[5]問卷共88題,測量10種學業(yè)情緒:興趣、愉快、希望、自豪、放松、羞愧、焦慮、氣憤、失望、厭煩。該問卷采用Likert五級評分法,信效度符合研究要求。

1.2.2 大學生生活滿意度量表(CSLSS)

使用王宇中等編制的大學生生活滿意度量表。[6]量表共6題,測量主觀滿意度、客觀滿意度和生活滿意度總分。第1、3、5題反向計分,量表中前5題總分的平均值為客觀滿意度得分,第6題為主觀滿意度得分,兩個維度的分值相加為調(diào)查對象的生活滿意度總分。該量表采用Likert七級評分法,信效度符合研究要求。

1.2.3 統(tǒng)計處理

利用SPSS24.0中文版錄入原始數(shù)據(jù),經(jīng)過整理后進行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 高職生學業(yè)情緒和生活滿意度的描述性統(tǒng)計及差異

對高職生學業(yè)情緒各因子進行描述性統(tǒng)計(見表1),結(jié)果為希望均分最高,厭煩均分最低。按照得分由高到低,10種學業(yè)情緒依序為:希望、愉快、興趣、羞愧、自豪、焦慮、放松、氣憤、失望、厭煩。客觀生活滿意度(4.40±0.47)、主觀生活滿意度(4.87±1.13)、生活滿意度總分(9.27±1.23)水平良好。

表1 高職生學業(yè)情緒得分(x±s)

對高職生學業(yè)情緒和生活滿意度各因子進行差異分析:(1)通過獨立樣本t檢驗,比較學業(yè)情緒的性別差異,男女高職生在焦慮、放松、希望、氣憤4個因子上的得分存在顯著差異。在焦慮因子上,女生顯著高于男生(F=0.004,P=0.001);在放松因子上,男生顯著高于女生(F=2.388,P=0.012);在希望因子上,女生顯著高于男生(F=0.494,P=0.043);在氣憤因子上,女生顯著高于男生(F=1.207,P=0.014)。(2)通過獨立樣本t檢驗比較不同年級高職生的學業(yè)情緒,大一、大二學生在厭煩、愉快、希望3個因子上有顯著差異;在厭煩因子上,大二顯著高于大一(F=0.153,P=0.012);在愉快因子上,大一顯著高于大二(F=1.199,P=0.024);在希望因子上,大一顯著高于大二(F=0.131,P=0.001)。(3)通過單因素方差分析并進行事后檢驗,各專業(yè)類型的高職生在焦慮、自豪、希望因子上有顯著差異:在焦慮因子上,醫(yī)學生顯著高于文史生(F=3.179,P=0.042);在自豪因子上,理工生和醫(yī)學生顯著高于文史生(F=4.662,P=0.01);在希望因子上,醫(yī)學生顯著高于文史生(F=2.765,P=0.044)。(4)通過獨立樣本t檢驗,高職城鎮(zhèn)生源地學生和農(nóng)村生源地學生在客觀生活滿意度上存在極其顯著差異,農(nóng)村生源地學生得分顯著高于城鎮(zhèn)生源地學生(F=0.005,P=0.000)。不同性別、年級、專業(yè)類型的高職大學生在主觀生活滿意度、客觀生活滿意度、生活滿意度總分上無顯著性差異。

2.2 高職生學業(yè)情緒和生活滿意度的關(guān)系

將學業(yè)情緒各因子與生活滿意度總分進行皮爾遜相關(guān)分析(見表2),結(jié)果顯示:大學生學業(yè)情緒各因子的得分與生活滿意度總分呈顯著相關(guān)關(guān)系。學業(yè)情緒的放松、自豪、愉快、希望、興趣因子與生活滿意度總分呈顯著正相關(guān);學業(yè)情緒的焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤因子與生活滿意度總分呈顯著負相關(guān)。

表2 高職生學業(yè)情緒各因子與生活滿意度總分的相關(guān)分析(r值)

為深入探究高職生學業(yè)情緒與生活滿意度的關(guān)系,將生活滿意度總分列為因變量,將大學生一般學業(yè)情緒各因子得分列為自變量,采用強制進入法進行多重線性回歸(見表3),估算學業(yè)情緒對生活滿意度的預(yù)測程度。結(jié)果表明:一般學業(yè)情緒的厭煩、希望、氣憤、興趣因子在回歸方程中共可解釋生活滿意度17.5%的變異量。其中希望、興趣因子對大學生生活滿意度有顯著正向預(yù)測作用;厭煩、氣憤因子對大學生生活滿意度有顯著負向預(yù)測作用。

表3 高職生學業(yè)情緒對生活滿意度的回歸分析

3 分析

高職生學業(yè)情緒中希望、愉快情緒最多,失望、厭煩情緒最少。說明盡管對學習有不滿意和疲勞煩躁等情緒,但大部分學生仍然處在適宜的學業(yè)情緒狀態(tài)中。女生消極學業(yè)情緒(焦慮、失望、氣憤)顯著高于男生,這可能與女性對情緒的敏感性更高,女性人群具有更強的負性情緒易感性有關(guān)。[7]男生在學業(yè)情緒上更為放松,可能是由男女生的成就動機和歸因方式不同造成。

大二學生經(jīng)歷了一年的大學生活,對學習內(nèi)容和學習難度逐漸適應(yīng),學習動力有所減弱,加之尚未頂崗實習,學無所用,所以厭學情緒高于大一學生。大一學生感受更多愉快、希望情緒,可能是因為遠離了高中繁重的學習任務(wù)和高考的巨大壓力,身心愉悅放松。剛剛進入大學校園,他們希望獲取到實用的專業(yè)知識,掌握過硬技能。

學生對學習任務(wù)的控制和價值的評估是學業(yè)情緒的主要來源。[2]醫(yī)學生有更多焦慮、自豪、希望的情緒體驗,原因可能是高職生的學習基礎(chǔ)相對較弱,醫(yī)學專業(yè)課程學習任務(wù)重,理解難度大,但就業(yè)前景明朗,特別是重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生和社會正能量的傳遞,讓醫(yī)學生對本專業(yè)學習更有期待感和認同感。

不同性別、年級、專業(yè)的高職生生活滿意度得分無顯著差異,且處于中等水平以上。說明隨著改革的縱深推進,國家日益富強,個體的生活滿意度水平不斷提高。政府、學校、家庭對于大學生的成長成才傾力支持,營造了和諧寬松的環(huán)境。農(nóng)村學生的客觀生活滿意度較城鎮(zhèn)學生高,可能是因為大學多位于城市,生活在城鎮(zhèn)的學生往往沒有太多驚喜感。對于農(nóng)村學生來說,大學生活環(huán)境更舒適、生活內(nèi)容更豐富,在學習、交往、個人發(fā)展上有更廣闊的空間。

放松、自豪、愉快、希望、興趣與生活滿意度呈正相關(guān),焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤與生活滿意度呈負相關(guān),說明提高高職生的生活滿意度有助于培養(yǎng)積極的學業(yè)情緒,激勵學生克服學習困難,增強學習帶來的成就感。希望、興趣對大學生生活滿意度有顯著正向預(yù)測作用,可以解釋為當學生在學習活動中充分了解所學專業(yè),培養(yǎng)強烈穩(wěn)定的興趣,會促進學生勤奮努力,排除干擾,獲得預(yù)期學業(yè)成就,這些積極體驗對生活滿意度產(chǎn)生正面影響。反之,當學生在學業(yè)活動中即使不斷努力依然遭遇挫折,則會降低學生的自我效能感,引起錯誤歸因,繼而遷移到對生活內(nèi)容的認知和生活事件的處理上,造成生活滿意度降低。

4 建議

4.1 深化入學教育,厘清專業(yè)認知

準確的專業(yè)認知是培養(yǎng)積極學業(yè)情緒和學業(yè)態(tài)度的前提。新生專業(yè)認知教育的缺失,容易造成專業(yè)心理不穩(wěn)定,盲目跟風轉(zhuǎn)專業(yè),造成學校教育質(zhì)量下降,教育資源嚴重浪費。[8]因此,要深化入學教育,通過專業(yè)介紹、組織專業(yè)講座、參觀教育和實習場所、融入課程教學等方式,加強學生對所學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、主干課程、專業(yè)特色、就業(yè)機遇和國家發(fā)展需求的教育,激發(fā)學生的專業(yè)意識和專業(yè)認同。

4.2 加強學風建設(shè),樹立正確學習觀

“青年人正處于學習的黃金時期,應(yīng)該把學習作為首要任務(wù),作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式。”[9]然而,“大學輕松論”一直錯誤地影響著部分學生,造成本就學習基礎(chǔ)差、學習習慣不良、學習動機弱的高職生無法全身心投入學習,形成消極的學業(yè)情緒。所以,要加強學風建設(shè),使“拔節(jié)孕穗期”的青年人補足勤于學習、刻苦鉆研的“精神之鈣”。

4.3 建立學業(yè)指導制度,拓展學習路徑

開設(shè)學業(yè)指導課程,傳授學生時間管理、學業(yè)規(guī)劃、學習策略等相關(guān)知識;成立學業(yè)指導委員會,組建優(yōu)質(zhì)的學業(yè)指導隊伍,培育學習興趣小組,名師說學,朋輩幫學,精準助學;堅持“學生為本”,將解決學業(yè)問題與解決心理問題相結(jié)合,了解學生思想和情緒動態(tài),對大學生學習能力、學習動機、考試焦慮、學習疲勞等常見學習心理問題給予恰當指導;建設(shè)學業(yè)指導網(wǎng)站、學習微信公眾號、學習論壇,傳播科學的學習方法。通過網(wǎng)絡(luò)展示優(yōu)秀學子風采,分享學習故事,對熱門學習問題公開研討;推薦有效的學習網(wǎng)站,如:超星、中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課、學堂在線等。

4.4 指導職業(yè)生涯規(guī)劃,推動職業(yè)能力發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是在對個體的興趣、能力、職業(yè)環(huán)境等充分認知條件下所做的職業(yè)決策。對學習內(nèi)容有興趣,對學習目標可掌控,對學習價值能認可會激發(fā)大學生愉快、期待的學業(yè)情緒。因此,在日常教育和教學中要引導學生了解自己的興趣所在,制定階段性學習目標,通過各種形式的實踐教育助力職業(yè)能力的發(fā)展。

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