王 碩，陶謝苗

(1.合肥職業(yè)技術(shù)學院 機電工程學院，安徽 合肥 230012；2.合肥工業(yè)大學 管理學院，安徽 合肥 230009)

學業(yè)情緒(academic emotions)由德國教育心理學家Pekrun提出，用以描述在教育教學過程中，與學生學業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗。[1]學業(yè)情緒會影響學生的學習興趣、學業(yè)成績、個人發(fā)展、心理健康以及學校和班級的學習環(huán)境。[2]生活滿意度(life satisfaction)是個體對自己總體生活狀態(tài)或者生活主要方面的一種穩(wěn)定、概括的認知評價。[3]已有的研究認為：青少年情緒與生活滿意度呈顯著相關(guān)，積極情緒與生活滿意度呈顯著正相關(guān)；消極情緒與生活滿意度呈顯著負相關(guān)。[4]由學業(yè)活動產(chǎn)生的情緒體驗是大學生情緒狀態(tài)的重要來源，研究高職生學業(yè)情緒與生活滿意度的關(guān)系，能夠為培養(yǎng)高職生積極學業(yè)情緒和促進心理健康提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便取樣法，選擇合肥某綜合性高職院校750名學生作為被試，共回收有效問卷709份(94.5%)。男生288人，女生421人；大一360人，大二349人(大三學生頂崗實習，不取樣)；城鎮(zhèn)生源地學生169人，農(nóng)村生源地學生540人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學生一般學業(yè)情緒問卷

使用馬惠霞編制的大學生一般學業(yè)情緒問卷。[5]問卷共88題，測量10種學業(yè)情緒：興趣、愉快、希望、自豪、放松、羞愧、焦慮、氣憤、失望、厭煩。該問卷采用Likert五級評分法，信效度符合研究要求。

1.2.2 大學生生活滿意度量表(CSLSS)

使用王宇中等編制的大學生生活滿意度量表。[6]量表共6題，測量主觀滿意度、客觀滿意度和生活滿意度總分。第1、3、5題反向計分，量表中前5題總分的平均值為客觀滿意度得分，第6題為主觀滿意度得分，兩個維度的分值相加為調(diào)查對象的生活滿意度總分。該量表采用Likert七級評分法，信效度符合研究要求。

1.2.3 統(tǒng)計處理

利用SPSS24.0中文版錄入原始數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理后進行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 高職生學業(yè)情緒和生活滿意度的描述性統(tǒng)計及差異

對高職生學業(yè)情緒各因子進行描述性統(tǒng)計(見表1)，結(jié)果為希望均分最高，厭煩均分最低。按照得分由高到低，10種學業(yè)情緒依序為：希望、愉快、興趣、羞愧、自豪、焦慮、放松、氣憤、失望、厭煩。客觀生活滿意度(4.40±0.47)、主觀生活滿意度(4.87±1.13)、生活滿意度總分(9.27±1.23)水平良好。

表1 高職生學業(yè)情緒得分(x±s)

對高職生學業(yè)情緒和生活滿意度各因子進行差異分析：(1)通過獨立樣本t檢驗，比較學業(yè)情緒的性別差異，男女高職生在焦慮、放松、希望、氣憤4個因子上的得分存在顯著差異。在焦慮因子上，女生顯著高于男生(F=0.004，P=0.001)；在放松因子上，男生顯著高于女生(F=2.388，P=0.012)；在希望因子上，女生顯著高于男生(F=0.494，P=0.043)；在氣憤因子上，女生顯著高于男生(F=1.207，P=0.014)。(2)通過獨立樣本t檢驗比較不同年級高職生的學業(yè)情緒，大一、大二學生在厭煩、愉快、希望3個因子上有顯著差異；在厭煩因子上，大二顯著高于大一(F=0.153，P=0.012)；在愉快因子上，大一顯著高于大二(F=1.199，P=0.024)；在希望因子上，大一顯著高于大二(F=0.131，P=0.001)。(3)通過單因素方差分析并進行事后檢驗，各專業(yè)類型的高職生在焦慮、自豪、希望因子上有顯著差異：在焦慮因子上,醫(yī)學生顯著高于文史生(F=3.179，P=0.042)；在自豪因子上，理工生和醫(yī)學生顯著高于文史生(F=4.662，P=0.01)；在希望因子上，醫(yī)學生顯著高于文史生(F=2.765，P=0.044)。(4)通過獨立樣本t檢驗，高職城鎮(zhèn)生源地學生和農(nóng)村生源地學生在客觀生活滿意度上存在極其顯著差異，農(nóng)村生源地學生得分顯著高于城鎮(zhèn)生源地學生(F=0.005，P=0.000)。不同性別、年級、專業(yè)類型的高職大學生在主觀生活滿意度、客觀生活滿意度、生活滿意度總分上無顯著性差異。

2.2 高職生學業(yè)情緒和生活滿意度的關(guān)系

將學業(yè)情緒各因子與生活滿意度總分進行皮爾遜相關(guān)分析(見表2)，結(jié)果顯示：大學生學業(yè)情緒各因子的得分與生活滿意度總分呈顯著相關(guān)關(guān)系。學業(yè)情緒的放松、自豪、愉快、希望、興趣因子與生活滿意度總分呈顯著正相關(guān)；學業(yè)情緒的焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤因子與生活滿意度總分呈顯著負相關(guān)。

表2 高職生學業(yè)情緒各因子與生活滿意度總分的相關(guān)分析(r值)

為深入探究高職生學業(yè)情緒與生活滿意度的關(guān)系，將生活滿意度總分列為因變量，將大學生一般學業(yè)情緒各因子得分列為自變量，采用強制進入法進行多重線性回歸(見表3)，估算學業(yè)情緒對生活滿意度的預(yù)測程度。結(jié)果表明：一般學業(yè)情緒的厭煩、希望、氣憤、興趣因子在回歸方程中共可解釋生活滿意度17.5%的變異量。其中希望、興趣因子對大學生生活滿意度有顯著正向預(yù)測作用；厭煩、氣憤因子對大學生生活滿意度有顯著負向預(yù)測作用。

表3 高職生學業(yè)情緒對生活滿意度的回歸分析

3 分析

高職生學業(yè)情緒中希望、愉快情緒最多，失望、厭煩情緒最少。說明盡管對學習有不滿意和疲勞煩躁等情緒，但大部分學生仍然處在適宜的學業(yè)情緒狀態(tài)中。女生消極學業(yè)情緒(焦慮、失望、氣憤)顯著高于男生，這可能與女性對情緒的敏感性更高，女性人群具有更強的負性情緒易感性有關(guān)。[7]男生在學業(yè)情緒上更為放松，可能是由男女生的成就動機和歸因方式不同造成。

大二學生經(jīng)歷了一年的大學生活，對學習內(nèi)容和學習難度逐漸適應(yīng)，學習動力有所減弱，加之尚未頂崗實習，學無所用，所以厭學情緒高于大一學生。大一學生感受更多愉快、希望情緒，可能是因為遠離了高中繁重的學習任務(wù)和高考的巨大壓力，身心愉悅放松。剛剛進入大學校園，他們希望獲取到實用的專業(yè)知識，掌握過硬技能。

學生對學習任務(wù)的控制和價值的評估是學業(yè)情緒的主要來源。[2]醫(yī)學生有更多焦慮、自豪、希望的情緒體驗，原因可能是高職生的學習基礎(chǔ)相對較弱，醫(yī)學專業(yè)課程學習任務(wù)重，理解難度大，但就業(yè)前景明朗，特別是重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生和社會正能量的傳遞，讓醫(yī)學生對本專業(yè)學習更有期待感和認同感。

不同性別、年級、專業(yè)的高職生生活滿意度得分無顯著差異，且處于中等水平以上。說明隨著改革的縱深推進，國家日益富強，個體的生活滿意度水平不斷提高。政府、學校、家庭對于大學生的成長成才傾力支持，營造了和諧寬松的環(huán)境。農(nóng)村學生的客觀生活滿意度較城鎮(zhèn)學生高，可能是因為大學多位于城市，生活在城鎮(zhèn)的學生往往沒有太多驚喜感。對于農(nóng)村學生來說，大學生活環(huán)境更舒適、生活內(nèi)容更豐富，在學習、交往、個人發(fā)展上有更廣闊的空間。

放松、自豪、愉快、希望、興趣與生活滿意度呈正相關(guān)，焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤與生活滿意度呈負相關(guān)，說明提高高職生的生活滿意度有助于培養(yǎng)積極的學業(yè)情緒，激勵學生克服學習困難，增強學習帶來的成就感。希望、興趣對大學生生活滿意度有顯著正向預(yù)測作用，可以解釋為當學生在學習活動中充分了解所學專業(yè)，培養(yǎng)強烈穩(wěn)定的興趣，會促進學生勤奮努力，排除干擾，獲得預(yù)期學業(yè)成就，這些積極體驗對生活滿意度產(chǎn)生正面影響。反之，當學生在學業(yè)活動中即使不斷努力依然遭遇挫折，則會降低學生的自我效能感，引起錯誤歸因，繼而遷移到對生活內(nèi)容的認知和生活事件的處理上，造成生活滿意度降低。

4 建議

4.1 深化入學教育，厘清專業(yè)認知

準確的專業(yè)認知是培養(yǎng)積極學業(yè)情緒和學業(yè)態(tài)度的前提。新生專業(yè)認知教育的缺失，容易造成專業(yè)心理不穩(wěn)定，盲目跟風轉(zhuǎn)專業(yè)，造成學校教育質(zhì)量下降，教育資源嚴重浪費。[8]因此，要深化入學教育，通過專業(yè)介紹、組織專業(yè)講座、參觀教育和實習場所、融入課程教學等方式，加強學生對所學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、主干課程、專業(yè)特色、就業(yè)機遇和國家發(fā)展需求的教育，激發(fā)學生的專業(yè)意識和專業(yè)認同。

4.2 加強學風建設(shè)，樹立正確學習觀

“青年人正處于學習的黃金時期，應(yīng)該把學習作為首要任務(wù)，作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式。”[9]然而，“大學輕松論”一直錯誤地影響著部分學生，造成本就學習基礎(chǔ)差、學習習慣不良、學習動機弱的高職生無法全身心投入學習，形成消極的學業(yè)情緒。所以，要加強學風建設(shè)，使“拔節(jié)孕穗期”的青年人補足勤于學習、刻苦鉆研的“精神之鈣”。

4.3 建立學業(yè)指導制度，拓展學習路徑

開設(shè)學業(yè)指導課程，傳授學生時間管理、學業(yè)規(guī)劃、學習策略等相關(guān)知識；成立學業(yè)指導委員會，組建優(yōu)質(zhì)的學業(yè)指導隊伍，培育學習興趣小組，名師說學，朋輩幫學，精準助學；堅持“學生為本”，將解決學業(yè)問題與解決心理問題相結(jié)合，了解學生思想和情緒動態(tài)，對大學生學習能力、學習動機、考試焦慮、學習疲勞等常見學習心理問題給予恰當指導；建設(shè)學業(yè)指導網(wǎng)站、學習微信公眾號、學習論壇，傳播科學的學習方法。通過網(wǎng)絡(luò)展示優(yōu)秀學子風采，分享學習故事，對熱門學習問題公開研討；推薦有效的學習網(wǎng)站，如：超星、中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課、學堂在線等。

4.4 指導職業(yè)生涯規(guī)劃，推動職業(yè)能力發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是在對個體的興趣、能力、職業(yè)環(huán)境等充分認知條件下所做的職業(yè)決策。對學習內(nèi)容有興趣，對學習目標可掌控，對學習價值能認可會激發(fā)大學生愉快、期待的學業(yè)情緒。因此，在日常教育和教學中要引導學生了解自己的興趣所在，制定階段性學習目標，通過各種形式的實踐教育助力職業(yè)能力的發(fā)展。